核心素養體系下的初中英語課堂教學分析

王維娜

【摘 要】核心素養主要是指學生具備的適應個人終身發展和社會發展需要的品格、能力。學生的核心素養培養是初中英語教學的核心教學目標之一，當前的初中英語教學活動中依然有部分教師受傳統教育理念影響，對學生的核心素養培養目標存在很大程度上忽視，導致初中英語課堂教學實效性不高。基于此，本文試分析初中英語學科教學中學生核心素養培養途徑，希望本研究內容具有參考價值。

【關鍵詞】初中英語；核心素養；培養路徑

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0112-01

前言

“核心素養”這一概念隨著時代的進步，隨著教育改革的深入逐漸受到了教育界的關注，也一再成為探討的焦點。英語教育的地位在不斷上升，初中階段作為學生進行英語學習的關鍵時期，對學生英語學習起到承上啟下的作用。課改背景下的初中英語教學目標不僅僅局限于對知識內容的灌輸教學，而是更加重視對學生聽、說、讀、寫能力的逐步提高。基于此，本研究將集中分析初中英語教學活動中學生核心素養的培養方法。

一、采用合作學習式的方法，注重練習英語口語能力

學生口語交際能力提升是初中英語教學的重要任務之一，因此在日常的英語教學活動中，教師要主動為學生創設交際情境和契機，具體來說可以是通過小組合作對話的方式強化口語練習，逐步提升初中生的口語交際能力。在具體的教學活動中，教師要有意識鼓勵學生突破傳統教學模式束縛，大膽練習對話，擴展思維能力，這將對初中生的英語口語交際能力提升起到促進作用[1]。如在學習《Thetravelplan》這一節課時，教師要求每個小組中的成員分別扮演火車的乘務員（trainman）、導游（tourguide）及游客（tourist），學生在小組內展開合作，依據彼此的意愿進行角色選擇，然后協商對話，最后以情景劇的方式呈現出來。一般我們按照座次組合的方式分組，相鄰座位的前后左右四個人可以成為一個小祖，依據教師指導，學生齊力完成教師布置的任務。

二、實施分層教學，關注學生差異性

不同階段的學生群體其實都是具有一定差異性的，因此為更好地培養學生的英語核心素養，教師在教學活動中應該結合學生的差異性，實施合理的教學策略，以提升小學生的綜合素質能力[2]。例如，在“How do you go to school？”一課的分層備課中，我首先依據以往的教學評價初步評估學生的英語能力；然后結合本節課的教學內容和學生建立溝通交流關系，了解學生對本節課知識的認知程度。完成這些之后，則可以依據交流反饋制定分層教學目標，即掌握基礎詞匯和句型的第一層，要具有參與情境表演、流利開展對話的能力的第二層，可以結合個人作息時間進行簡單介紹的第三層。結合不同層次學生的知識基礎和能力水平，我們在設計教學目標的過程中，滿足了學生個性化的學習需求，避免教學目標統一或者設計不合理造成不同層次學生學習效果不理想的問題。

三、擺脫教學局限，建立母語化學習環境

英語屬于語言學科，其學習質量和客觀的語言環境之間存在密切關系，因此我們在組織初中英語學科教學活動的過程中，就應該主動為學生構建利于英語學習的環境。英語語言環境創設要求初中英語教師可以擺脫傳統教學模式的束縛，讓學生在客觀的語言環境中變被動記憶為主動學習[3]。如在《Goodmorning》的單元教學中，我就以引導學生了解不同國家在問候習慣和語言上的差異性，“Goodmorning.”在使用英語的國家中是很常用的問候方式和語言內容，但是英語的語言使用者除了這種問候方式外，還有很多不同方式的同義表達，如和自己熟悉的同學或者朋友在早上問候的時候，一般他們是不會直接使用“Goodmorning.”作為問候語的，而是直接說“Morning.”、“Morningguys.”，相比較來說，這樣的問候方式更加親和、隨意、簡潔。由此可見，我們在指導初中英語學科教學活動的過程中，就應該做語言文化滲透和語言環境創設，讓學生的學習不僅僅局限于教材中。課下，教師可以建立班級微信、QQ群，分享英語表達的技巧和語言文化背景常識，拓展英語教學范圍。

結束語

綜上，核心素養培養是各學科教學活動的關鍵教學任務，因此當前的初中英語學科教學模式下，我們也要將核心素養培養目標融入其中，切實體現初中英語課堂有效性。但是學科核心素養的培養要求教師能夠在指導教學活動的過程中強化引導作用，基于此，筆者立足于自身的教學經驗，分析在初中英語教學活動中滲透核心素養的途徑和方式，希望本研究觀點在促進初中英語學科教學質量提升上可以起到積極作用，僅供參考。

參考文獻

[1]馬曉玲.基于核心素養理念的初中英語閱讀課教學案例分析[J].陜西教育：教學版，2017，12（01）：142-143.

[2]孫麗純.基于核心素養的初中英語閱讀教學的若干研究[J].都市家教月刊，2017，22（05）：163-164.

[3]朱紫菁.淺談高中英語文本的多視角解讀運用[J].中小學英語教學與研究，2015，11（07）：135-136.