發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng) 重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

王靜華

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【摘 要】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心要素，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步形成的、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是積極參與，靈魂是交往互動，目標(biāo)是共同發(fā)展。重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)從學(xué)科本位發(fā)展為育人本位，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0115-01

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心要素，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步形成的、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。然而，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)缺乏有效措施，仍存在教學(xué)方式單一、以教定學(xué)、以本為本的現(xiàn)象，不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。那么，如何建立以學(xué)生為中心，多渠道、多形式的開放式教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)從學(xué)科本位發(fā)展為育人本位，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂呢？

一、營造良好氛圍，建立平等師生關(guān)系

“民主、合作、和諧”的課堂，融洽的師生關(guān)系，必然為學(xué)生營造良好的氛圍和提供良好的學(xué)習(xí)條件。在這樣的氛圍中，學(xué)生才敢想敢說、敢為，才能對學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出個性化的反應(yīng)。如果我們的課堂氛圍不好，師生關(guān)系緊張，教師主宰課堂，“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”，學(xué)生的思維就會被禁，沒有自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、深刻性和創(chuàng)造性。

二、關(guān)注知識的形成過程

作為一線教師，在課堂教學(xué)中，往往為了趕任務(wù)、省時間，只重視結(jié)果，忽略知識的形成過程。這樣無形中東縛了學(xué)生對新知識的理解過程，這種只重視結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維的斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量，更不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課程中要求教師在教學(xué)中，要積極的展示知識產(chǎn)生、形成的過程使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，使每個學(xué)生在課堂上都可根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》一課時，課堂上我注意留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探究和交流的空間，讓學(xué)生通過猜想、探索、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)、討論交流、推理歸納出三角形的內(nèi)角和是180°。那么，怎樣提供一個良好的探究平臺，使學(xué)生有興趣去研究三角形內(nèi)角的和呢？這節(jié)課在復(fù)習(xí)“三角形的分類”后，我讓學(xué)生畫一個含有兩個直角的三角形，結(jié)果沒有一個學(xué)生能畫出來，為什么畫不出來呢？這時，我就趁機(jī)引出，看來三角形的角之間一定藏有一些奧秘在里面，今天這節(jié)課我們就一起研究三角形的內(nèi)角和（板書課題一一三角形的內(nèi)角和）。接著引出了研究問題“三角形的內(nèi)角指的是什么？”“三角形的內(nèi)角和是多少度？”。由此引發(fā)學(xué)生的猜想：三角形的內(nèi)角和一定是180°嗎？學(xué)生形成統(tǒng)一的猜想（即三角形的內(nèi)角和是180°）后，我就把課堂大量的時間和空間留給學(xué)生，讓他們開展有針對性的探究活動，重點(diǎn)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是不是180°。我引導(dǎo)學(xué)生小組合作，動手驗(yàn)證。通過小組內(nèi)交流，使學(xué)生認(rèn)識到可以通過多種途徑來驗(yàn)證，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明確驗(yàn)證方法后，學(xué)生在小組內(nèi)通過動手作、記錄、觀察，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否為180。之后我組織學(xué)生在全班匯報交流，有的小組通過量一量、算一算的方法，得出三角形的內(nèi)角和是180°或接近180°（測量誤差）；有的小組通過撕一撕、拼一拼的方法發(fā)現(xiàn)各類三角形的三個內(nèi)角可以拼成一個平角；還有的小組通過折一折、拼一拼的方法也發(fā)現(xiàn)各類三角形的三個內(nèi)角都可以拼成一個平角。然后我利用課件進(jìn)行動態(tài)演示，在演示中進(jìn)一步驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和的確是180°的結(jié)論。這一系列活動潛移默化地向?qū)W生滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，為后繼學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。

三、變接受為主為探究創(chuàng)新

探究性的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，一些結(jié)論不是由教師強(qiáng)加給他們的，而是通過自己的直觀感受，積極探究深刻體會出來的，不僅讓學(xué)生掌握知識，而且培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、注重獨(dú)立思考和研究問題的意識及態(tài)度，這樣才有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課時，我先讓學(xué)生準(zhǔn)備好四張大小樣的長方形紙條，再讓學(xué)生自己動手對折，折出一張紙的，再讓學(xué)生比較觀察，哪幾張的分?jǐn)?shù)是相等的，即卻與這三張不相等，學(xué)生自己通過實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，激起了探究欲望，再通過和其他同學(xué)的交流，發(fā)表自己的見解，比較各種方法的異同點(diǎn)，最后讓學(xué)生探索分析當(dāng)分子和分母怎樣變化時，分?jǐn)?shù)的大小不變，通過直觀實(shí)踐、思考探素，概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這是一個探究學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生置身于問題情境中，主動參與、積極探究創(chuàng)新。

四、改善教師教學(xué)方法，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教育是面向大眾的教育，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，使每一位學(xué)生都能用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的意識去觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如在一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，我出了一道具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)間題：“在一晝夜中時針與分針一共有多少次成直角？”有的學(xué)生慢慢地計算；有的學(xué)生在紙上畫草圖；有的學(xué)生直接拿出間鐘（事先要求準(zhǔn)備的），用手撥動指針，很快得出答案…大家解決的途徑不一樣，體會也不一樣，每個人都有自己的收獲，因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了探究的過程，獲得了獨(dú)有的體驗(yàn)。

五、體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多元化

評價主體的多元化是指讓學(xué)生、同伴、家長等多個主體都參與到評價中來，能夠從不同的角度為教師和家長提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中除了教師的評價以外，還可以從學(xué)生的自我評價、同伴互評和家長評價體現(xiàn)評價的多元化。教學(xué)中教師要從多個角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握知識，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心。這樣使學(xué)生能從多方面把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全發(fā)展。

總之，讓我們變被動為主動，變知識傳授為品質(zhì)鍛煉，變“任務(wù)驅(qū)趕”為“關(guān)注經(jīng)歷”，變“接受為主”為“探究創(chuàng)新”，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，建立平等和諧的師生關(guān)系，積極開展多元評價，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的課堂。