淺析小學語文高年級閱讀高效課堂的構建策略

田洪波 劉曉影

摘要：教學是否有效永遠要看課堂教學的效率，而要實現課堂教學的高效率離不開學生的努力。學生科學、合理、高效的學習方法，與有效課堂的建立有直接的關系。小學語文教學在小學語文課堂閱讀教學中，要注意激發學生的閱讀興趣，充分發揮學生的主動性，讓學生在充分探究、獨立思考、合作交流、閱讀積累中升華閱讀情感，促進學生感悟文本內容、獲取知識信息、領悟人文思想的能力，使學生情感受到陶冶和教育，使課堂閱讀教學達到高效。

關鍵詞：小學語文;高效閱讀;課堂構建

隨著新課改的推進，閱讀教學備受重視，成為教學改革的前沿陣地，閱讀不再是單純地就文字來閱讀，而是通過閱讀來讀出情感，讓學生在掌握基本的語言知識與閱讀知識的同時得到性情、情感、價值觀等的全面發展。這才是高效的閱讀教學模式。那么，小學語文高年級如何構建高效的閱讀課堂呢？

一、以興趣打開學生閱讀的大門

興趣是一種調味品，可以讓學生在閱讀中感受到樂趣;興趣是一把鑰匙，可以幫助學生打開閱讀的大門。可以說，學生對閱讀有無興趣直接關系到閱讀的成敗。因此，要構建高效的閱讀教學就必須要重視學生閱讀興趣的激發與培養。而要激起學生閱讀的內在動力，就不要一板一眼、開門見山直接讓學生來進行機械的閱讀，而是要講究教學技巧，增強教學的趣味性與生動性。

1.講究教學語言藝術。課堂是師生信息交流的場所，有知識的互動，更是情感的交流，這一切都需要借助于語言藝術。因此，教師不能以不變的語氣與語調來展開教學，而是要運用語言藝術，發揮文本本身所蘊含的情感來為學生營造一個富有情感的教學氛圍，以此來吸引學生、感染學生，從而讓學生“喜于聽，樂于學，欣于行”。

2.引入圖片、影像。高年段的小學生雖然思維有了一定程度的發展，但依舊以形象思維為主。為此，在閱讀教學中，我們要充分借助課本插圖以及從互聯網上所收集的圖片、視頻等資料，以此增強教學的形象性，引發學生豐富的想象，以激起學生對閱讀的興趣。如在學習《小藍裙》這一課時，我們就可以用現代信息技術來為學生播放相關的視頻短片，以此來吸引學生的注意力，引發學生對閱讀材料的關注，進而激起學生閱讀的主動性與積極性。

二、以問題激活學生的閱讀思維

“學起于思，思源于疑。”可以說，疑問是思維的開端、智慧的開始。為此，我們可以運用問題本身的挑戰性來激發學生強烈的好奇心，激活學生的閱讀思維，以使學生帶著心中的困惑來展開主動閱讀。如在學習《林海》這一課時，我們就可以針對題目來提出這樣的問題：作者要去哪里見到了林海？他見到的林海有什么與眾不同？這樣以問題來引發學生的關注，激活學生的思維，讓學生帶著問題來展開閱讀，學生自然會在閱讀中展開積極的思維，這樣的閱讀就不再是被動而消極的，而是建立在學生獨立思考的基礎之上。學生并沒有隔離于文本之外，而是與作者融為一體，與作者一起走進美麗的大自然。這樣，學生的思維不再是禁錮在文字上，教材上，教室內，而是暢游于有著無限風光的大自然之中，感受林海的“波浪起伏”，感受林海的青松白樺，學生的思維是開放而活躍的，可以透過文字通過文中栩栩如生的景物描寫來感受到充滿詩意的畫面，體會到作者對大自然的熱愛之情，這樣更加利于培養學生健康高尚的審美情操。

三、以交流提高學生的理解水平

教學是一個師生與文本對話的過程，因此，高效的閱讀教學模式就肯定少不了交流。在教師提出問題，學生帶著問題展開閱讀后，學生通過閱讀會形成更多獨特的見解與感受。此時，教師所需要做的就是要為師生提供一個交流的舞臺，通過師生之間的交流來進行思維的交匯與意見的交換，以此來提高學生對文本的理解水平，升華學生的情感與認知。

1.學會表達。要讓學生學會運用簡練準確的語言來表達自己的觀點與見解，否則就會失去提升的機會。為此，在教學中，教師在平時就要重視學生語言表達能力的培養。要讓學生在深刻閱讀的基礎上將之與自己的生活經驗結合起來，這樣的表達才能生動準確。

2.學會傾聽。傾聽也是一門藝術，只有學會傾聽，才能盡可能多而準確地獲取信息。因此，教師不要輕易打斷學生的發言，要讓學生全程認真傾聽，抓住重點與要點，理清思路。當學生發言完畢時，再來發表自己的見解與感受。

四、以情景豐富學生的情感體驗

在小學高年級閱讀教學過程中往往會遇到一些閱讀難題，學生無法對其進行理解，因此我打算從學生的生活入手，以貼近學生生活的元素加入課堂之中，進行情境設置，讓學生更容易的去理解文章內容和作者情感，進而達到了提高課堂效率的目的。例如引導學生學習文言文《買櫝還珠》時，學生對“櫝”和“珠”的價值可能難以產生具體的理解，如果教師能夠通過表演的形式，讓學生選擇相應的道具進行表演，學生將能直觀地看到事物的價值，從而對買櫝還珠的行為產生準確的理解，同時也能提升閱讀的興趣和效率。

五、以評價強化學生的閱讀動機

評價是教學活動的一個重要環節，評價得當如冬日里的暖陽，帶給學生溫暖，帶給學生希望。因此，我們不僅要重視學生在閱讀中的評價，更要給予學生科學得當的評價。首先，師生是評價的主體。學生是閱讀的主體，同時也是評價的主體，教師要將評價的主權交給學生，讓學生與教師一起參與到評價中來，這對于學生的閱讀動機同樣是一種激勵。其次，評價要表揚與批評共進。一味的表揚與批評都不能達到預期的效果，表揚要真實而具體，批評是和善而恰當，這樣才能讓學生看到自己的成功與失敗所在，讓學生朝著正確的方向努力。

總之，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導;少些包辦，多些自由，我們的學生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程真正體現工具性與人文性的統一。我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

[1]劉成英.如何構建小學語文高年級閱讀高校課堂[J].中華少年，2017（28）.

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