有效運用生活素材 提升語文教學效率

許伍琴

【摘 要】語文是一個龐大的知識體系，對于學生的基礎知識積累、實踐技能提升以及情感認知能力培養都有重要的促進意義。初中時期正是學生各項情感認知、行為習慣養成的關鍵階段，教學中就需要教師能夠善于引導學生運用生活素材開展學習活動，通過生活素材來豐富學生的學習感知、拓展學生的學習視野、關注學生的學習體驗、引導學生進行實踐探究，最大程度上的激發學生的學習自主性，為教學活動的有效開展打好基礎。

【關鍵詞】初中；語文；生活；素材；運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0199-01

一、注重生活素材引入

語文是一項綜合性較強的人文學科，重視人、尊重人、關心人、愛護人是人文精神的核心體現，也是語文科目的最終教學目標。俗話說“學以致用”，語文知識源于日常生活，同時語文知識的學習也是為了能夠更好地指導我們的生活實踐，生活素材與語文學習之間有著千絲萬縷的聯系，對于學生的學習有著積極的促進意義。所以在教學中就需要教師能夠認識到生活資源對于學生語文學習的重要意義，善于運用生活中的教育資源，以便能夠提升學生的學習效率。

我們知道：書本世界是語言符號的世界，是由一系列但色調的抽象的文字堆砌起來的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀的感受構建起來的世界，這個世界多姿多彩，色彩斑斕。初中時期的學生由于他們的綜合認知能力、知識構建能力有限，對他們來說，這兩個世界并不見得是統一的，是相互為用、相互佐證的。他們在課堂上生存于書本世界，徜徉于書本；而在課下生存于現實生活世界，吸取著生活的真知。教學中，如果教師能將生活的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的活動了。如果教師在教學過程中能夠運用生活元素進行引入運用，就能夠讓學生感受到生活與學習之間的微妙關系，減輕學生的學習壓力，提升學生的學習興趣，實現語文教學的有效進行。例如在教學《羚羊木雕》這篇課文的時候，教師就可以引導學生結合自身的學習生活，運用自己生活中與父母的沖突、與朋友的誤會進行對比，通過現實生活與課本知識之間的聯系、對比來加深學生對于語文知識、對于人文情感的綜合認知，提升學生的學習有效性。

二、重視課外閱讀拓展

俗話說“盡信書不如無書”。著名的教育專家葉圣陶說“教材無非是一個例子”，教學中如果教師過于放大教材的作用、忽略學生的課外知識拓展，那么是無法做好語文教學工作的。蘇霍姆林斯基也認為，要使學生掌握深刻而牢固的知識，就必須使學習有一個鞏固的“大后方”，或者說，要把知識建筑在一個廣闊的“智力背景”上，這樣以來才能夠使學生在學習課本知識的時候有一定的知識基礎，提升學習的有效性。對于讀書多的學生來說，在課堂上的任何一個新概念，能夠納入他從各種書里吸取的知識體系里，這時侯，課堂上所教的科學知識就具有了特殊的吸引力，學生會感到它們是幫助把“自己頭腦中已有的東西”弄得更明白的必不可少的東西。因此，我們老師要善于把課堂上要教的教材跟學生的課外閱讀結合起來，使兩者互相促進，提高學生兩方面的興趣，從而提高學生的語文學習能力。這就需要教師鼓勵學生在平時多閱讀，圖書雜志、時事報刊都要有所涉及，這樣才能夠提升學生的知識量，讓學生在學習的時候能夠有一定的課外知識作為鋪墊，提升學生的學習有效性。比如在教學中教師就可以引導學生成立“讀書會”，定期開展閱讀心得交流活動，讓大家詳述自己不同的閱讀內容、不同的閱讀體會、不同的閱讀感知，相互交換閱讀內容，逐漸的拓展學生的課外知識獲取途徑，為學生的語文知識積累豐富渠道。此外教師還可以鼓勵學生搜集生活中的一些民諺、俗語、歇后語，例如關于天氣的“云往東，一陣風；云往西，披雨衣；云往南，水漂川；云往北，一陣黑”，例如關于生活的歇后語“外甥打燈籠——照舊（舅）”等等，通過這些內容的拓展來豐富學生對于漢字文化的綜合認知。

三、關注學生感知體驗

學生是學習的主體，是教學的出發點也是最終落腳點，教學的過程不僅僅是教師價值實現的過程，更重要的是學生自身學習感知不斷提升、綜合能力不斷提高的過程，這就需要我們在教學中要關注學生的學習體驗，善于根據學生的學習體驗與學習反饋改進教學策略，以便能夠更好的實現教學的目的。生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。大家都知道，在知識的學習中，聽來的忘得快，看來得忘得慢，聽說做得來的記得牢。一個人只在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主管能動性才能得到發揮，所以我們教師要充分考慮到學生發展的各種需求，精心設計語文活動，使學生最大限度地處于主動激活狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己地資助活動。通過這樣地教學模式，就能夠更好地提升學生地學習感知。例如在教學《假如生活欺騙了你》這首詩的時候，教師就可以根據青春期班上某些學生多愁善感、自卑自閉地特點，鼓勵這些學生進行詩歌地朗誦，通過學生地朗誦來加深他們對于文章作者、文章情感地認知，引導他們逐漸地走出低迷。走向樂觀.....這樣地教學設計就能夠引導學生將語文知識與生活實踐相結合，提升他們對于生活案例地感知度，加深學生地學習認識。

四、引導學生實踐探究

我們知道語文是一項基礎學科，是一項生活學科，是一項人文學科，對于我們地學習生活、情感認知、綜合技能都有一定地影響。教學中就需要教師能夠注重對于學生語文實踐探究能力地培養，引導學生將學習的理論知識轉化為實踐技能，例如，語文作業是可以是“開放性”的，包羅萬象，形式不拘，只要是學生感興趣的，可畫、可唱、可演、可寫，內容雖然不限。這樣，讓每一個學生都有作業，個個都積極主動地去做，盡可能地發揮學生的個性和主動性。例如在學習了某篇課文之后，教師既可以引導學生進行仿寫，還可以讓學生寫讀后感，也可以結合自身的學習生活進行評論，也可以讓學生搜集一些相似的、相關的內容進行課外閱讀，豐富學習體驗……通過有效的實踐探究來加深學生對于語文知識的綜合體驗。

綜上所述，語文教學中就需要教師能夠認識到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的真正含義，善于進行生活素材的運用，不斷的豐富學生的學習途徑，拓展學生的知識渠道，引導學生進行有效的知識積累，為他們的學習發展做好引導教育。