中職數學探究式教學模式的實踐應用探索

候斌

【摘 要】本文首先對探究式教學的內容，及其在中職數學教學中的應用情況進行簡單介紹；接著指出中職數學教學中存在的一些問題，并說明探究式教學模式在解決這些問題上起到的作用；最后結合數學教學的不同階段，提出與之相應的探究式教學模式的應用措施。

【關鍵詞】中職；數學教學；探究式教學模式；實踐應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0212-01

一、引言

探究式教學模式應用于中職數學教學中，能夠激起學生的好奇心，在培養學生數學學習能力的同時，激發學生的學習熱情、提高學習效率，并在學生探索學習的過程中，鍛煉學生的主動能力、合作能力等，能夠提高學生的綜合能力，這也符合對學生的培養要求和學生自身發展的需要。

二、探究式教學的內容及在中職數學教學中的應用情況

1.內容。

學生為主體，教師在教學中只是對其提出問題和予以事例的引導，學生通過閱讀、觀察、思考、實踐等方式對問題進行探索，主動掌握學習相關概念和原理，并建立出適合自己的認知模型、摸索出自己的一套學習方法。這個方法能夠激起學生的好奇心，在培養學生學習能力的同時，激起學生的學習熱情，并在學生探索學習的過程中，鍛煉學生的主動能力、合作能力等，能夠提高學生的綜合能力，符合學生的培養要求。

2.應用情況。

不少中職學校都意識到了該教學模式的作用，正逐步改變原有的教學理念，使用這種教學方法。然而在中職數學教學中，由于學生基礎知識較差、對數學學習提不起興趣、數學學習難度較大等原因，為了維護課堂秩序和保證教學效率，依然以傳統教學模式為主[1]；由于對探究式教學的了解不充分、應用經驗不足，在實際應用中也存在相當大的問題，不僅沒有發揮出探索式教學的作用，反而降低了教學效率，甚至難以維護課堂秩序；在中職數學探索式教學中，由于教師準備不當、對學生基本情況了解不夠等原因，使得在設置問題、進行小組討論、回答學生問題、引導學生思路等方面難以把握住“火候”，學生的問題不能得到及時有效的解決，對知識的理解和思考也就存在相當大的問題；教師往往容易過多地將重點放在教學上，而忽視了對學生心理情況的了解和引導，課程設置上不能符合學生的實際心理要求，也難以建立出良好和諧的師生關系，影響師生之間的交流和良性互動，進一步影響到數學課堂效率。

三、中職數學教學中應用探究式模式的意義

1.中職數學教學中存在的問題。

（1）學生數學學習熱情較低：

大部分中職學生的數學基礎較差，數學學起來太難、學起來沒用、數學課無聊等，都是大部分中職學生對數學課的態度，這些都導致學生對數學課提不起興趣，還有一些學生甚至直接放棄數學學習，在課上發呆或者不配合教師的教學工作。

（2）對數學教學的重視和投入不夠：

學校層面上來看，部分中職院校對數學重視程度不夠，甚至存在相當大的偏見，認為數學是一門“無用”的學科，也就不愿意有過多的資金投入，存在教學設備不完善、數學教學人員安排不合理、對數學教師的重視程度不夠等問題。

從教師個人層面上來看，由于長期的教學實踐達不到效果，或者由于自己對數學本身課程設置和準備的不完善，一些數學教師自己也對數學教學失去了激情，態度不夠認真，使得數學教學不符合學生的實際學習狀況，師生之間也缺少互動交流，更挫傷了學生對數學學習的積極性和學習熱情。

除此之外，教師教學模式單一，不愿改進教學方法也會影響到數學教學效率。由于數學知識本身的系統性和邏輯性，使其在學習時需要理解大量的概念，并進行一定的練習，為了保證這一過程的順利進行，教師通常會以灌輸和講解的傳統教學模式來進行，使學生難以感受到其中的樂趣所在，嚴重挫傷了其數學學習的積極性，甚至會更加反感[2]。

（3）課程設置難以滿足學生實際需求：

中職院校辦學目的是培養學生的實踐能力，培養出大量的實踐性、專業技能型人才。中職院校人才培養方向和需求與普通高級學校存在很大的差異，教學內容和方式也應有所不同。中職院校應更多地圍繞培養目的，適當調整教學內容，使其具有更強的實踐性和可應用性，使學生能夠認識到在各自專業學習中，數學的實用價值，使數學學習變的更具體。

2.探究式教學模式能對中職數學教學帶來的影響。

從教師的角度來說，能夠幫助教師，從實用的角度對教學內容和方案進行調整，使教學內容更符合中職學生的實際培養需求和實際學習情況。

從學生的角度來說，能夠接收到更具體的數學知識，使數學學習不再那么抽象和艱難，學習方式也變得有趣了許多，能夠大大提高學生的學習熱情[3]。

從師生關系上來看，教師之間的角色進行了互換，也拉近了師生之間的距離，教師通過觀察和引導學生學習，能夠更清楚的了解學生學習情況和學習心理，學生通過教師的引導，能夠加深對教師的信賴，師生關系更和諧，這不僅有利于數學教學工作的開展，也有利于學生的成長。

四、如何在中職數學教學中應用探究式教學模式

1.課前準備環節。

（1）教學模式的實施必須以學生為中心：

依據學生的學習能力、學習心理、學習需要以及學習興趣點，將數學學習內容具體化、學習方式生動化，在實際課堂教學中，注重學生的自主探索和討論，并鼓勵學生積極思考，提出質疑，引導學生適應主動學習、主動將所學內容與具體實踐應用聯系起來，并逐漸發揮出其在數學學習中的主體地位[4]。

（2）教師自身水平要過硬：

探索式教學模式中，教師雖然不再是主體，但依然伴隨著重要的引導作用，而且自身的工作難度和壓力也更大。想要起到良好的引導作用，就需要教師對學生學習狀況、學習專業對數學的具體應用需求有足夠的了解；對探索式教學有足夠多的了解，并能夠將其與其他教學模式組合運用，提高教學效率；教師本身也要有良好的學習習慣和學習方法，這樣才能為學生提供更詳細準確的引導；教師本身也要有足夠的人格魅力，這樣在學生學習中才能吸引住學生，對學生的引導才能更有話語權。

（3）設計問題要合理：

結合學生學習能力、學習興趣點、學習中存在的問題、專業對數學應用的需求等，設置教學方案，以及在課堂中需要學生探索解決的問題。

問題的設置要考慮到學生數學水平存在的差異，問題的難度要適中；問題的設置要考慮實踐性和趣味性，能夠激起學生的好奇心，鍛煉學生的思維能力和邏輯水平；還可以增加一些有一定難度的問題，在對基礎部分討論完畢，學生對學習內容消化后，教師可以提出更難的問題引導學生探索討論，提高學生對知識的轉化應用能力，并使學生享受通過自主探索得出結果的這一過程，增強學生數學學習的熱情。

比如物流專業學生在學習不等式時，可以將問題設置與學生專業結合起來，將不等式問題放在物流中解決，再將問題劃分為“計算方式”-“具體數值”-“物流安排”-“拓展應用”這個方面，讓學生逐步解決問題、掌握知識技巧。

2.課前引導環節。

主要的是數學學習情境的創設，通過創設合適的教學情境，激起學生的求知欲。主要從兩個方面：一是要貼合學生的專業學習和應用要求，將數學知識轉為與學生專業、學生日常生活密切相關的內容，而不是枯燥的概念；二是要能夠充分運用不同的工具。出了借助多媒體準備課件、視頻等，教師還可以動手設計一些與教學內容相關的小工具，甚至可以讓學生提前準備，以鍛煉學生的動手能力，帶動學生在數學學習中的實際參與。

3.課中討論環節。

在引導學生合作學習中要把握住度，這個度可以從三方面理解：

（1）小組的劃分和學生的搭配：

同學生學習水平和性格上都存在相當大的差異，教師可以根據學生在這些方面存在的差異，對學生進行搭配劃分小組，實現不同學習能力、不同性格之間學生互補，減少學生的學習壓力，提高學習效率。

（2）小組內部的協調：

不同小組成員雖然可能形成互補，也可能存在沖突，甚至引發矛盾。教師一定要時刻關注小組的合作學習狀況，及時調控和化解學生之間的矛盾，引導學生開展合作學習。

（3）小組討論的時間把握：

教師還不能忽視對小組合作學習的度的把握、小組學習雖然能夠提高學生積極性，但是過長時間的討論，學生容易出現消極逆反心理，再加上沒有更深的問題或者更深入的引導，學生極易在簡單討論出結果后，就不再討論，還有的偷偷聊天，浪費了大量的課堂時間。教師一定要及時掌握學生小組討論進程，及時提出新問題，激勵學生深入討論，或者及時打住，轉入提問和答疑環節。

4.課后總結鞏固環節。

主要體現在課堂內的知識總結和課后的達標測試上[5]。課堂內的知識總結，可以在對知識進行層次化、系統化的討論的基礎上，選擇用小組推選代表的方式，不同小組交換意見，再由教師進行評改和總結；課后的達標測試，除了用試卷的方式外，教師還可以通過知識競賽或者競答的方式，設置不同的問題，考察學生對知識的掌握程度和應用遷移水平。

結語

將探究式教學模式應用于中職數學教學實踐中，提高學生數學學習熱情以及對數學知識的遷移應用水平，并培養學生的綜合能力，使學生得到更好的發展。

參考文獻

[1]劉亞琦.探究式教學在中職數學教學中的應用[J].現代經濟信息，2018（6）：433.

[2]孫海鷹.中職數學探究式教學模式的實踐與探索[J].職業，2019（5）：116-117.

[3]林淵章.中職數學探究式教學模式實踐與探索[J].數學學習與研究，2016（15）.

[4]鄭建軍.探究式教法在中職數學教學中的應用與分析[J].現代職業教育，2017（14）：54.

[5]高尚斌.淺議中職數學教學如何應用“自主探究，學案導學”教學模式[J].現代職業教育，2017（23）：72.

作者簡介：侯斌（1976.11-），漢族，中專講師，大學本科，研究方向：中專數學教學研究與探索。