小學語文認字教學技巧分析與解讀

鄧燕

【摘 要】語文學科是一門漢語言學科，漢語言文學是中國獨有的語言文化，每一篇文章都是由漢字組成的。小學階段的學生在語文學習中，要掌握好這門漢語言學科的語言文化和語言運用，就必須要經歷過認字這一階段。而當前小學語文的認字教學實效性卻并不高，要求教師在新課改的指導下，探索有效的教學技巧。

【關鍵詞】小學語文；認字教學；語言運用；教學技巧

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0216-02

學生的認字水平和能力，會決定其對詞句與文章的理解能力、掌握程度，甚至與其語文的整體學習效率存在緊密的聯系。因此，教師要在科學合理的教學方法指導下引導學生高效率、扎實地掌握好漢字。

一、小學語文認字教學的價值分析

語文課程標準明確指出低年級小學語文教師要將學生的認字教學作為教學的重點，強調要培養小學生的自主認字能力，使其掌握好有效的認字技巧。而在小學語文教學中，認字教學的教學價值可以體現在：

首先，學生不斷地積累認字量，可以為學生的語文閱讀與語文習作都打好基礎。語文學科是與漢語言文字脫不了關系的學科，漢字就是其教學內容的基礎。為了保證學生的語文學習效果，則要求學生必須具備一定的漢字儲備量[1]。因此，為了提高學生的語言表達能力，并增強其語言綜合運用能力，則必須要加強低年級學生的認字教學，切實提高其自主認字能力。

其次，語文認字學習能夠滲透到語文學科學習的多個方面之中，比如書面語言的學習、生字寫字學習、口語交際學習等等。因此，小學語文教師要在整體上提高語文教學質量，就需要夯實學生的認字知識基礎，讓學生能夠有效掌握漢語言文字的基本內涵和表達能力。

最后，在認字學習過程中，學生的智力可以得到很好的發展。在認字時，學生的大腦思維處于活躍的狀態，而低年級的學生正處于大腦發育與調節的關鍵階段，通過有效的認字教學，可提高小學生的認知能力，促進其智力發育。

二、小學語文認字教學的有效技巧

認字教學在小學語文教學中占據著重要的地位，也發揮著非常好的教學作用，還能促進學生個體的健康發展。這就意味著小學語文教師必須要加強自身對認字教學的重視，并且積極地探索更多的認字有效技巧。

1.學會掌握生字的規律。

漢語言文字發展到現在，其字形都有一定的規律。若是教師能夠引導學生抓住其中的獨特規律，則可提高其認字效率，對其擴展認字量有很大的幫助[2]。以形聲字為例，在漢語言文字中，形聲字幾乎占據了80%，教師應該將其作為小學生的認字學習的重點內容，引導學生尋找并掌握形聲字的獨特規律。比如在人教版小學語文一年級下冊識字八的教學板塊中，教師需要引導學生認識其中的形聲字，如晴、眼、湖等生字。教師要引導學生學會尋找其中的漢字規律，如“晴”這個生字代表的是雨過天晴的意思，意味著太陽在雨后出現了，因此這個字從“日”這個聲旁。“眼”這個生字代表的是眼睛，因此這個形聲字從“目”這個聲旁。“湖”這個生字代表的是清澈的水潭，所以從“水”這個聲旁。通過這樣的認字技巧，學生能夠提高自己的認字效率。

2.學會掌握生字的字理。

在認字教學中，若是結合字理的分析來進行，則可充分地促進小學生的心理、認知與思維等素質和能力的發展。在象形字的字理分析過程中，教師可以結合其具體的生字特點來展開。為了提高學生對生字的字理分析能力，還可利用多媒體技術設備來播放相應的原始圖片，讓小學生在直觀的畫面中，對圖形與字義之間的關聯性進行分析。在這個基礎上，教師可以為學生展示從圖到文字的演變過程，從而增強學生的字理分析能力。比如在人教版一年級上冊“日月明”的認字教學中，教師要讓學生識得“日”這個象形字，則可利用多媒體設備呈放出這個字的甲骨文形體，讓學生看上去就像是太陽的圓形，內里有一些像太陽黑斑。在這個基礎上，教師可為學生講述由這個圖形轉變成為“日”字的演變過程，并且了解圖形與字形、字義之間存在的聯系，從而使其理解“日”這個生字的構形原理。在這樣的認字教學過程中，學生的觀察能力與思維能力都能夠得到良好的發展，還能領會漢語言文字中蘊含的文化底蘊，有利于培養小學生的語文素養。

3.讓學生在趣味動作中認字。

在低年級語文的認字教學中，教師可以通過趣味的認字學習方法來引導學生自主地學習生字，有利于提高小學生對生字的理解能力與記憶能力。比如在人教版小學語文一年級上冊《操場上》的認字教學中，教師要讓學生掌握好“踢”、“拍”、“跳”等生字，可以讓學生模仿這些動作，通過直接的經驗來幫助他們體會這些生字的部首與漢字內涵之間的關系。而且通過這樣的趣味動作，還能讓這些生字變得生動起來。以往的認字教學具有一定的枯燥性，教師應該在認字教學中探索更多趣味的認字方法，既提高學生的認字學習效率，又能夠培養學生對認字的學習興趣。

4.學會將生字創編成故事。

小學語文教師在學生的認字學習過程中，可通過引導學生將生字創編成簡單的故事來加強理解和記憶[3]。這種學習方法符合低年級小學生的年齡特點與認知能力，也可以讓小學生感受到一定的趣味性，使其學會在新的語言環境之下懂得如何使用所學的生字，有利于提高學生的生字運用能力，為學生的閱讀和習作都可以夯實基礎。比如在人教版小學語文二年級上冊識字5這部分的認字教學中，教師可引導學生將生字創編成小故事來進行趣味識字。例如在“謀”、“柴”、“焰”、“易”等幾個生字的學習過程中，我們可以將其編成這樣的小故事：“有個人想要學習野外謀生手段，于是來到了野外的樹林里，拾了一些干柴，想要升起柴火來烤魚，但是他老半天也沒能成功地用鉆木取火這個法子來點著火，但是還好他沒放棄，堅持許久，終于看到了一點火焰，他感嘆：這火真是不易取啊！”通過這樣的方法，成功地幫助學生加強了識字記憶。

結束語

綜上所述，在小學語文認字教學具有一定低效化的背景下，教師必須要正確認識認字教學對語文課堂教學和學生個體的發展帶來的積極促進作用，然后冷靜思考如何才可以切實提高認字教學的實效性。教師既可以從漢字的自身特點出發，制定有效的認字技巧，如讓學生學會掌握好漢字的規律和字理，也可以從教學法的趣味性這方面來進行考慮，比如采取趣味動作來幫助學生記住漢字，或者將生字編成一段故事，以提高其識字效率。學生還可掌握更多的認字技巧，教師可積極地進行不斷的探索。

參考文獻

[1]謝旭雙.如何提升小學生識字效率[J].學周刊，2018（31）：72-73.

[2]趙婧.探析構建小學語文識字教學思路的方法[J].華夏教師，2018（28）：39-40.

[3]劉鐵新.關于如何進行小學語文識字有效教學方法淺談[J].黑河教育，2018（09）：55-56.