基于兒童視覺感知介入的“繪畫圖式”改善策略探究

倪懷彩

【摘 要】文中，筆者將結合小學低段兒童繪畫心理發展特點，以本學段的美術教學實踐案例為依托，解析繪畫圖式對小學低段學生的繪畫及手工制作活動的影響，提出小學低段兒童“繪畫圖式”改善的策略。

【關鍵詞】小學低段；繪畫圖式；改善策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0220-01

一、關乎圖式

1.圖式期。

圖式期，通常被稱作是象征期或符號表現期，被認為是兒童繪畫能力發展的第二個關鍵時期。處在這一時期的兒童，對于繪畫有了自己初步的構思，善于運用形象符號（即圖式）來表現自己日常生活中所接觸到的真實物體。

2.圖式印象。

小學低段的兒童（7～9歲）處于繪畫創作的黃金時期，此階段的兒童“大多是畫其所知，而非畫其所見。”①接下來，筆者將從以下幾個方面，探究圖式印象的成因、存在方式及影響。

首先，兒童的短時記憶和長時記憶，都為兒童的認知、表現及創造活動提供了一種參照，這就是記憶印象。如，線描寫生一株花草，學生要調動這兩種記憶存儲，在大量的感知圖像與大腦分析有機結合后，動手完成。然而，對于小學低段并未接觸到線描寫生的學生，短時記憶與長時記憶就并未儲存任何相關的認知經驗，所以往往會以舊有的圖式經驗運用于繪畫表現中。其次，舊有圖式印象的影響。在常態課的教學中，盡管教師使出十八般武藝，兒童的繪畫及手工作品中總能發現“千篇一律”的影子。這很大程度上是因為兒童對物象的認知被概念化了，從而也就會出現圓圓（紅紅）的太陽、鋸齒狀的小草、藍藍的海水等等。最后，“圖像時代”的大背景下，對媒介圖象圖式的記憶模仿、不斷復述，也加深了兒童對圖式表達的影響。

3.繪畫圖式的轉換。

兒童所創作的作品，可以被稱為一種視覺代碼。審視作品，我們可以從中尋出與兒童有關的經驗、觀念以及情感等諸因素。若是想改善兒童作品的繪畫圖式，就必須帶領學生感知創作對象，提高兒童運用創作材料的能力。在創作時，兒童通過視覺造物轉換，轉換成兒童本身獨具的繪畫圖式與藝術語言，對兒童形成繪畫圖式來說具有至關重要的作用。

二、與“繪畫圖式”的邂逅

1.“常態課上的切面西瓜”。

一年級的美術課上，筆者嘗試引用《螞蟻與西瓜》這一繪本進行繪畫創作的練習。最終作品，讓筆者頗為震撼。

課后，筆者進行總結與分析：（1）圖畫書中的所表現的具體形象——半塊西瓜。對作品進行分析后發現有80%的學生是參照圖畫書中的半塊西瓜進行描繪的。可見，圖畫中的圖式（僅僅是短時記憶），對學生的影響是非常大的。（2）一些場景的描繪也是會有圖畫書中一些場景的影子。因此，在小學低段兒童形成一種圖式時，如果不能引領學生發現繪畫圖式的多種可能性，他們會受舊有圖式的影響與限制。

2.“此樹非彼樹”的困惑。

筆者留意眾多小學低段學生的作品，對樹的形態表現進行長時間的搜集與整理。所教授的7個班級中，每班至少半數的學生，作品中的樹是這樣表現的——筆直的主干加上一個w形、v形或者橫切的枝干等近四種形式。對于樹的形象已經概念圖形化了，小學低段學生便在無意識中表達出來。為了改善孩子們的舊有的繪畫圖式對他們的影響，筆者親自帶領學生觀察校園中的樹，從看、聽、聞、感、觸等幾方面進行。有位同學的畫面中，竟然出現了飄落的樹葉，畫面中還體現了一定的疏密關系（因風兒吹過）。有些同學感觸到樹皮的質感，在用“心”表現……大部分的學生畫面“活”起來了。為了強化這種創作思維，開拓學生的視覺思維方式，筆者帶領學生欣賞藝術家筆下的樹（蒙德里安），因課前對畫面重新解構，所以學生在理解藝術家如何運用這些視覺語言、可視化的符號時，就顯得容易許多。

3.驀然回首 燈火闌珊。

《夏日里的一天》是以小主人翁在夏日的一天中的經歷為題材的。書中創設的畫面情景再現了夏日里有關視覺（夏日的明朗）、聽覺（知了的叫聲）、嗅覺（牛棚的味道）、感覺（氣喘吁吁）、觸覺（酣暢的淋雨）等。在實施教學過程中，以“我心中的夏天”為主題，展開實踐教學活動，教學過程中注重學生對夏日的感覺、聽覺、視覺、味覺等方面的啟發。運用圖畫書中的語言與畫面作為感知覺的引子，喚起小學生自身對于夏天的種種經驗與感受，經過多種體驗活動的融入，最終呈現的畫面才是屬于他們自己真正表達。

在小學低段美術教學中，盡可能的運用激發學生創設情境的優質教學資源，既能讓他們體驗美術實踐活動的豐富與多元，又能全方位的刺激學生的視知覺。驀然回首，燈火闌珊處見分曉。

三、小學低段美術課堂“繪畫圖式”的改善策略

1.重欣賞——由繪畫圖式到視覺造物的轉變。

大量的中外美術經典作品的藝術欣賞，為處于繪畫創作黃金期的小學低段兒童，開啟了人生視覺認知的第一課。費德門教授曾提出了敘述——形式分析——解釋——評價的鑒賞程序。“以畫說話”，引導學生感受畫面的視覺語言，以及這種語言的意義，必要時可針對某些美術學科元素進行參照式表現。因為這樣做會給兒童更深刻的體驗。

2.重整合——由單一到多元的轉變。

立足于不同學科的不同角度，探求小學低段美術學科與其他學科進行整合的諸多可能性。這樣背景理論支撐下的課堂，是將各個學科之間的壁壘打破，學生對于美術課堂所感所獲必須是自然而完整的。對多門學科的整合與教學重構，能夠充分利用不同學科的優勢，當然這里的整合，不單指學科與學科之間的整合。美術學科各個學習領域內部的整合，要注意以下兩點：（1）要關注學生這一主體，對知識靈活理解與運用。（2）在美術學科各學習領域的整合過程中，力圖使教學活動成為主題單元式的整合活動。

3.重內容與過程——關注課程的整體實施。

教師要審視教學內容，關注課程的整體設置，有針對性的開展主題式的繪畫圖式的系列課程。在課程實施環節，教師要準備一定的與教學內容相關的生活資料，便于兒童產生情感的鏈接與感官刺激。對于小學低段的學生，不僅要“看畫”，還要“聽畫”，積極傾聽畫作背后的故事。教師在“看畫”、“聽畫”過程中所作的評價，對于兒童的身心發展產生的影響是至關重要的。不給予學生暗示性（要向xx學習）帶有片面性的評價語言，重視評價環節，全面且合理的進行評價，更有助于學生突破舊有圖式的影響，更加自主、自信的表達。

注：

①（美）魯斯·斯特勞斯·蓋納，伊萊恩·皮爾·科漢，尹少淳譯.美術，另一種學習的語言[M].湖南美術出版社，11992（8）4：5.

參考文獻

[1]李力加.兒童記憶模式對其美術造型、創造能力的影響[J].教育研究.中國美術教育，2000（04）.

[2]（美）艾略特·w·艾斯納著張丹，劉海英，孫宏，葛凌凌譯.兒童的知覺與視覺的發展[M].湖南美術出版社.

[3]王甦，汪安圣編.認知心理學[M].北京大學出版社·2006（08）.