淺談小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

庹宋林

【摘 要】在小學數學教育過程中，學生的參與積極性非常重要。但是，從教學現狀來看，學生的學習興趣并不高，其主要是因為應試教育影響，導致教師的教學方式過于單一和固定，灌輸式、填鴨式的教學模式普及程度較高，在學生主動思考、主動學習方面的效果并不理想。對此，為了更好的提高小學數學教學效果，本文簡要分析小學數學課堂教學中“以學定教”的策略，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

【關鍵詞】“以學定教”；小學數學；教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0248-01

引言

伴隨著新課程改革的深入落實，全新的教育理念逐漸在小學課堂中普及。“以學定教”屬于一種以學生為核心的教育理念，其高度重視教師的主導性作用與學生的主體性地位，屬于制衡教與學的有效方式之一。“以學定教”的教育理念主要特征在于教師的教學不是借助自主意愿所決定，而是以學生的基礎、學習的進展以及知識掌握情況而決定，教本身對于學生的適應性更加突出，可以促使課堂教學的質量得到顯著的提高。對此，探討小學數學課堂教學中“以學定教”的策略具備顯著教育價值。

一、小學數學教育中“以學定教”的價值

教師屬于課堂教學的重要引導、組織以及合作者，屬于教學的重要角色之一，在教學過程中所能夠發揮的作用是決定性的。“以學定教”的應用你價值主要在于三個方面：（1）教師可以構建以學生為核心的教學意識。在小學數學課堂教學中，教師需要高度重視學生的主體地位，高度尊重學生在課堂學習方面的主觀能動性，同時以人文理念作為核心教學觀念，尊重學生的不同層次與差異，從而實現課堂教學質量的持續性提升；（2）構建正確教育理念。教學過程中教師需要和學生形成相互理解、相互適應的關系，這一種關系的建立必然需要以教師正確教學立場作為基礎，并以推動學生長遠發展作為關鍵措施。教師屬于教學的主要引導者，如果想要推動學生持續發展，就必須由教師轉變教育理念，幫助學生以自身能力作為基礎實現持續性提升；（3）豐富師生互動。采用“以學定教”的教育理念可以更好的突出師生之間的溝通交流，為了更好的保障“定教”準確性，就必須保障教師對學生有全面的了解，所以“以學定教”的應用本身也可以更好的改善師生關系。

二、學數學“以學定教”情境整合教學方法

1.創建氛圍，體現興趣教學。

在以往的教學中教師普遍是采取口述性的方法進行教學，教學過程嚴重缺乏多樣性與豐富性，學生的創新能力、創新思維的培養難度也就更高[1]。在數學教學當中合理應用多種類型的形象、直觀性的教學手段與方法可以創建更加豐富的教學情境，并有利于抽象思維和形象思維的協同化運作，進而促使學生的思維能力得到發展。在教學中教師可以借助多種途徑培養學生的學習興趣性，其中情境創設屬于最為有效且直接的一種。

在實際教學中，教師可以先創建相應的教學情境，例如在兩位數加整十數、個位數教學中，教師可以先創建情境“小狗為了感謝同學們的陪伴，打算邀請大家參與到公園活動中，小狗帶大家玩數學大轉盤。游戲規則是轉盤停下來之后說出算式的結果”。對于這一游戲而言，教師可以借助課件上的轉盤及其所標注的數學公式進行游戲活動，讓學生可以在游戲中實現對數學計算能力的激發，從而在潛移默化之間實現能力的培養。

2.突出教學個體性，改善課堂教學質量。

小學數學教育當中，課堂練習的設計目標是以培養學生獨立性自主學習習慣為主，所以課堂練習的設計必須從簡單但是需要通過思考的問題為主，同時高度重視學生的個性化特征，落實分層設計課堂練習的設計方式。在數學學習過程中因為學生的學習能力并不相同，所以在具體的課堂練習方面也需要根據能力的差異而呈現出一定差異。假設教師所設計的課堂練習統一性那么對于部分學生會過于簡單，對于部分學生過于困難。對此，在設計時可以設計層次性的問題[2]。例如，在《思則混合運算》的課堂練習設計過程中，便可以按照學生的不同能力設計不同的課堂練習，簡單的課堂練習是以“5×20-16÷4=（）”。然后設計比較復雜的題目，如“計算出（156÷3+18）×7與156÷3+18×7的答案，寫出步驟并分析兩個算式的差異”。借助這樣的分層設計課堂練習方式可以讓每一位學生通過課堂練習實現能力的提高，在維護學生學習信心的同時可以讓課堂練習設計效果得到顯著提高，從而實現優化教學質量的效果。

3.注重互動，提高課堂教學效率。

為了更好的優化課堂的“課堂對話”氛圍以及交流溝通融洽性，教師需要不斷的改進與優化“課堂對話”的方法與技巧，尤其是在“課堂對話”時改進互動效果[3]。在課堂教學中合理應用課堂“課堂對話”必然需要遵循“以導促學”的基本原則，并應用多種方式合理引導學生參與課堂教學。在教學中為了更好的突出引導的教學質量以及學生的參與熱情，導學是教學法之下的合作互動教學作用顯得非常明顯和突出。

例如，在教學之前教師可以先為學生提供簡單知識講解，促使學生對所學內容有一定的了解，之后在課堂教學中教師可以將學生劃分為多個小組進行教學，同時以小組的形式回答教師的“課堂對話”。教師可以先提出問題，然后讓學生討論，討論過程中學生的參與熱情會非常明顯，為了小組的榮耀學生會更加積極的思考，同時會更加主動的提供所獲取的答案，在集思廣益的同時也豐富了答案結果。在這一過程中，教師可以適當為學生提供引導。在學生提供答案之后，教師可以不直接公布答案，而是繼續這一節課的講解，在課堂快要結束時讓學生自我分析答案。這一種課堂教學方式可以顯著提高學生對于問題的分析與理解能力，對于學生聽課的積極性也會有明顯的提升。

三、結語

綜上所述，“以學定教”對于小學數學教育的整體水平有明顯的提升作用。為了更好的提高學生的學習積極性，教師需要不斷的創新和改進教學方式，尤其是摒棄以往題海戰術教育習慣，采取以學生基礎能力為核心的教育措施，做好教學方式的優化與改進，激發學生的計算思維與興趣的同時提出教學個性化與層次性，從而達到教學質量的持續改進目的。

參考文獻

[1]趙國平.以學定教提高小學數學教學效率[J].中國教育學刊，2017，31（05）：115.

[2]張水金.小學數學教學中的問題與對策——評《小學數學教學策略》[J].中國教育學刊，2017，14（09）：145.

[3]李新.識得“計算”真面目——計算在小學數學中的價值分析與教學策略初探[J].中小學教師培訓，2016，23（8）：144-145.