開展綜合實踐活動課程提升小學生綜合素養實踐研究

王太彬

摘 要：綜合實踐活動課程是國家課程方案規定的必修課程，與各學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發展需要出發，將生活情境轉化為活動主題，通過探究、服務、操作、體驗等方式，培養學生跨學科素養的實踐性課程。與注重學科素養培養的學科課程不同，綜合實踐活動以發展學生跨學科素養為主要目的，突出學生責任擔當、實踐創新等方面意識和能力的培養，使學生學會綜合運用各學科知識解決現實問題，以適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的新需要，迎接信息時代、知識社會的新挑戰。

關鍵詞：綜合實踐活動;核心素養;創新能力

綜合實踐活動課程不是以往的活動課，更不是單一的學科課，它是復姓“綜合”，并且以社會實踐為前提，培養學生適應社會的能力，它對促進形成學生核心素養，起到示范引領作用。

一、綜合實踐活動課程中激活科學精神

研究性學習是綜合實踐活動課程的基本活動形態之一，是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定探究主題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。開展研究性學習對于培育學生的科學精神具有重要作用。有些學生對校園中的植物很感興趣，他們圍繞校園植物開展了相關的課題研究活動，例如校園植物調查，校園綠化方案設計，校園綠地對環境溫度和濕度的影響，以及減少校園樹木病蟲害措施的研究等。學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動中，獲得親身體驗，形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，同時也學會了要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

二、綜合實踐活動課程讓主動學習、自主發展成為常態

在綜合實踐活動中，學生可以根據自己的興趣選擇活動的主題，這些活動主題是開放的、鮮活的，通常超越了學生已有的學科知識，需要學生自主查閱和學習相關的知識，用于解決實際問題。因此，綜合實踐活動能夠促進學生主動獲取自己需要的知識，提高自主學習的能力。例如，學生在《關注食品安全》的主題活動中，學生想要了解身邊的食品質量狀況。為此，他們查閱了相關的資料，還向周邊食品廠的檢驗人員咨詢，學會了幾種簡易的食品檢測方法。此后，他們利用放學后來到食堂、飯店，采集十種樣品進行了一系列檢驗，其中包括對亞硝酸鹽、注水肉等的檢驗。經過比對，他們確定所采集到的樣品是符合標準的。

三、綜合實踐活動課程讓學習更有效

綜合實踐活動以學生的實踐活動為主要開展形式，要求學生親身經歷典型的實踐過程，在調查、考察、實驗、探究、設計、操作制作、服務等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力，對于學生創新實踐素養的培育具有重要作用。例如，在公交車內粉塵狀況的調查主題實踐活動的過程中，學生使用便攜式激光粉塵測試儀到車站實地檢測站臺和車廂內的粉塵含量，發現站臺上粉塵量大于車廂內，并有針對性地提出了學生乘坐客車應采取的防護措施，他們的研究成果也得到了有關專家的認可，認為學生的研究具有一定的科學性和創新性。

四、綜合實踐活動課程是培養創新能力的前提和保障

綜合實踐活動課程不僅能傳遞知識，也能師生情感交融、人際交往、思想共鳴，創造一種師生心理相融、民主交往、寬松的氣氛能促進師生自主創新，提高課堂教學效率。（1）明確告訴學生上綜合實踐活動課老師是一個參與者、引導者和組織者。實踐中，重視建立民主、和諧、寬松的學習環境。（2）綜合實踐活動課程以小組合作為主要形式，小組成員可以自由組合，組長和記錄員代表小組的發言人由他們自己選出。（3）教師根據活動內容，預先提出思考性問題讓學生課前思考。在期末學生寫的感受中全部學生都寫我喜歡上綜合實踐活動課，因為上這樣的課輕松、自主，希望以后還有這種課上。

五、綜合實踐活動課程能提高學生的想象力和創新能力

豐富的想象力是產生創新能力的必要條件，黑格爾說：“最杰出的藝術表現本領便是想象。”愛因斯坦認為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切。可以說，一個人的想象決定了他們創新思維和創新能力。所以在綜合實踐活動課程中，在讓學生動手的基礎上，能充分鼓勵學生去大膽想象。如在《我的小天地》的活動中，充分發揮學生自主性和創造性，由學生自已獨立設計，然后在小組講出自己為什么要這樣設計，各組再選出代表在班上交流介紹。又如《未來汽車》活動也是如此，學生們想出各種各樣的汽車，有的可以水陸兩用，有的可以飛過障礙物，有的可以在冰上行駛，甚至有的想象到可以飛，盡管學生們的想象，不一定能實現，但他們敢于想象、敢于創新的精神，使學生們變得更聰明、更富有創造力。

六、綜合實踐活動課程中的親身體驗是創新能力的前提

綜合實踐活動課程顧名思義就是實踐，不讓學生去實踐，去親身體驗，就只是有名無實。因此，在小廚師活動中，我給學生布置的作業在家定好菜名列出做菜的材料，然后在父母陪伴下購買、洗、切、炒等。周一上課，學生們把做飯菜過程的照片展示出來，通過演說把自己親身實踐的過程講清楚。那栩栩動聽的語言，仿佛置身于新奇有趣的學習環境中，他們仿佛把自己變成了一個大廚師。充分發揮自己的想象力和創造力，在輕松愉快的學習氛圍中設計出多種美食，讓教師和學生觀看。那一盤盤獨具特色的菜，真讓人垂涎欲滴。特別有趣的是，在這次活動中設立三個獎：一個是實踐獎，一個是菜色獎，一個是解說獎。得獎的同學更是高興極了，沒得獎的同學也非常高興，他們決心課后認真學習有關烹調方面的知識，日后再見高低。

總之，綜合實踐活動課程條件下，學生的學習方式發生了很大的變化，這就要求教師在教學中要改變自己已經習慣了的教學方式，有意識地給學生一定機會，讓他們親身體驗學習過程、鼓勵合作學習、自主學習和探究式學習，真正使學生獲得全方位的發展。

（注：此文為2018年濮陽市教育科學規劃課題階段性研究成果，課題立項號為[2018]-JKGH-003）