小學英語以學生為主導地位的課堂教學方法探討

康琦媛

摘 要：傳統教育注重教師的教學任務，忽視了學生的主體性。現代教育哲學認為;學生是學習生活的個體，具有獨立的自我意識和主動性。在小學英語教學中，以學生為中心的英語課堂建設，不僅能充分發揮學生的自主性和主動性，而且極大地激發學生的創造性。所以本文就是簡單的介紹一下，在當前的小學英語教學過程中，如何有效的以學生為主導來開展相關的教學活動。

關鍵詞：小學英語;主導地位;學生方面;方法探析

英語作為世界通行證，越來越受歡迎。在新的歷史時期，提高英語課堂教學的實用性已迫在眉睫。因此，教師在教學中必須擺脫傳統的以教師為中心的教學模式，通過吸引學生的課堂教學模式，樹立了以學生為中心的課堂教學理念，通過構建和諧的師生關系，以探究式學習模式開展英語課堂教學：

一、構建和諧的師生關系

要實現以學生為中心的課堂教學，首先要改變傳統的師生觀。在傳統教學中，教師是知識的發起者，具有很高的權威性。學生是知識的接受者，在教師的指揮下被動地接受教師傳授的知識。這種師生觀使得英語課堂教學實踐無法進行，學生只能無聊地聽、讀、背等等，出現了高分低能的“學者”。課堂本質上是師生互動的過程，教師的教學與學生的學習是一個統一的過程。改變教師和學生的觀點可以使學生在心理上發生改變，學生可以在課堂上自由表達自己，英語的實用性可以體現出來：

二、教師應該尊重和理解學生

傳統的教師在課堂上樹立了“權威”的形象。面對老師的“嚴肅性”，學生常常害怕，在課堂上，學生害怕提問和回答問題。因此，要使學生有效地參與課堂活動，提高自信心和自尊，教師首先要尊重和理解學生。

對于小學生來說，英語是一門外語，學習起來有較大的難度，這就要求教師理解他們，在英語教學中，當學生遇到困難時，不要“一棒子打死人”，并應以導言引導學生在不敢問問題時，教師應鼓勵他們去做，好好談談你的想法，使得學生能夠理解教師的用心良苦，那么學生也就會更好的參與到教師的教學課堂中去。

隨著時間的推移，當師生關系達到和諧時，學生可以在英語課堂上自由思考，更容易學習英語。

三、尊重學生的個人差異

學生在生理、心理等方面客觀存在著一定的差異，相同的學習內容，有的學生能夠完全掌握，有的學生感到困惑。因此，要把學生作為英語課堂教學的主體，教師首先要了解學生，了解學生的家庭背景、興趣愛好、個性特征等，對學生有全面的了解后，課堂教師才能更好的開展相關的英語教學課堂，充分激發學生的學習。如在課堂提問過程中激發學生的熱情，教師可以在課堂提問過程中基于基礎知識從而使得部分學生可以提高自身的積極性與興趣。讓學生感受成功的快樂學生是活潑的，同時也喜歡接受別人的鼓勵和贊揚，在英語課堂教學中，教師應抓住這一點，讓學生體驗成功的喜悅，從而激發學習的積極性。如果一名學生在課堂上，暫時無法回答老師的問題，老師可以通過“再想一想，我相信你能做到。” “沒關系，你再考慮一下，”“讓我們先讓其他學生試一試，好嗎？”這些具有鼓勵意義的語句激勵學生。

四、創新探究學習模式

以學生為主體是指學生在課堂教學中要充分發揮主體性。探究式學習模式以提問為核心，學生的積極探索為學習過程，強調教師領導與學生主體的結合。實現學生自主發展，在教學中，教師必須做到精心講多練。

1.通過精雕細琢展示教師的主導地位。

在懷疑的基礎上發言。教師在闡述之前，應先設定問題，讓學生對問題進行思考，當問題得到解決或遇到困難時，教師再說話，真正做到“不細膩不粗糙，不氣憤不嚴肅”。

2.提高構詞技巧的實踐。

實踐而不是教學是探究式學習的重點。在英語課堂教學中，教師可以指導學生完成一定的任務進行實踐，從而達到培養技能的目的：

五、優化英語課堂教學

學生主體活動能力是多種要素有機結合的復雜整體。他有三個最基本的方面：即人的自然力、人的情感、意志、人的知識和技能。課堂教學在學生主體能力結構的三個因素中起著積極的作用，在發掘人的潛能、發展人的主體能力結構中起著重要的作用。然而，傳統的課堂教學并沒有意識到這一點，“全面教學”、“死記硬背”的教學模式抑制了學生的主體性、主動性，隨著時間的推移，學生的學習興趣喪失，情感活動缺乏，學科發展失敗。許多英語考試成績優異的學生變成了“又聾又啞的人”，他們在交流時不能理解也不能和那好的說英語，這是傳統英語教學帶來的一種可悲的現象。改變傳統教學觀念，優化英語課堂教學是必要的。

六、激發學生自主學習主體情感的方法

每位老師希望能教學生，教好學生。然而，在中學英語教學中，教師在英語學習中面臨著弱勢群體，課堂參與意識薄弱。我們神圣的職業使命迫使我們不要抱怨，也不要放棄。遇到學生不學習，學習不好，不能用“罰”的方式來對付學生。這只會導致師生關系的疏離，影響學生學習相應科目的興趣。但是在課堂內外，我們應該鼓勵更多的學生，更多的寬容學生。

以學生為主體，突出教師的主導作用，是新課程改革的重點。如何讓學生在課程改革過程中積極探索和形成知識向技能的轉化，重視學生的主體性作用，需要教師在教學中不斷地實踐和總結。

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