小學英語以學生為主導地位的課堂教學方法探討

康琦媛

摘 要：傳統(tǒng)教育注重教師的教學任務(wù)，忽視了學生的主體性。現(xiàn)代教育哲學認為;學生是學習生活的個體，具有獨立的自我意識和主動性。在小學英語教學中，以學生為中心的英語課堂建設(shè)，不僅能充分發(fā)揮學生的自主性和主動性，而且極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性。所以本文就是簡單的介紹一下，在當前的小學英語教學過程中，如何有效的以學生為主導來開展相關(guān)的教學活動。

關(guān)鍵詞：小學英語;主導地位;學生方面;方法探析

英語作為世界通行證，越來越受歡迎。在新的歷史時期，提高英語課堂教學的實用性已迫在眉睫。因此，教師在教學中必須擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，通過吸引學生的課堂教學模式，樹立了以學生為中心的課堂教學理念，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以探究式學習模式開展英語課堂教學：

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

要實現(xiàn)以學生為中心的課堂教學，首先要改變傳統(tǒng)的師生觀。在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的發(fā)起者，具有很高的權(quán)威性。學生是知識的接受者，在教師的指揮下被動地接受教師傳授的知識。這種師生觀使得英語課堂教學實踐無法進行，學生只能無聊地聽、讀、背等等，出現(xiàn)了高分低能的“學者”。課堂本質(zhì)上是師生互動的過程，教師的教學與學生的學習是一個統(tǒng)一的過程。改變教師和學生的觀點可以使學生在心理上發(fā)生改變，學生可以在課堂上自由表達自己，英語的實用性可以體現(xiàn)出來：

二、教師應(yīng)該尊重和理解學生

傳統(tǒng)的教師在課堂上樹立了“權(quán)威”的形象。面對老師的“嚴肅性”，學生常常害怕，在課堂上，學生害怕提問和回答問題。因此，要使學生有效地參與課堂活動，提高自信心和自尊，教師首先要尊重和理解學生。

對于小學生來說，英語是一門外語，學習起來有較大的難度，這就要求教師理解他們，在英語教學中，當學生遇到困難時，不要“一棒子打死人”，并應(yīng)以導言引導學生在不敢問問題時，教師應(yīng)鼓勵他們?nèi)プ觯煤谜務(wù)勀愕南敕ǎ沟脤W生能夠理解教師的用心良苦，那么學生也就會更好的參與到教師的教學課堂中去。

隨著時間的推移，當師生關(guān)系達到和諧時，學生可以在英語課堂上自由思考，更容易學習英語。

三、尊重學生的個人差異

學生在生理、心理等方面客觀存在著一定的差異，相同的學習內(nèi)容，有的學生能夠完全掌握，有的學生感到困惑。因此，要把學生作為英語課堂教學的主體，教師首先要了解學生，了解學生的家庭背景、興趣愛好、個性特征等，對學生有全面的了解后，課堂教師才能更好的開展相關(guān)的英語教學課堂，充分激發(fā)學生的學習。如在課堂提問過程中激發(fā)學生的熱情，教師可以在課堂提問過程中基于基礎(chǔ)知識從而使得部分學生可以提高自身的積極性與興趣。讓學生感受成功的快樂學生是活潑的，同時也喜歡接受別人的鼓勵和贊揚，在英語課堂教學中，教師應(yīng)抓住這一點，讓學生體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學習的積極性。如果一名學生在課堂上，暫時無法回答老師的問題，老師可以通過“再想一想，我相信你能做到。” “沒關(guān)系，你再考慮一下，”“讓我們先讓其他學生試一試，好嗎？”這些具有鼓勵意義的語句激勵學生。

四、創(chuàng)新探究學習模式

以學生為主體是指學生在課堂教學中要充分發(fā)揮主體性。探究式學習模式以提問為核心，學生的積極探索為學習過程，強調(diào)教師領(lǐng)導與學生主體的結(jié)合。實現(xiàn)學生自主發(fā)展，在教學中，教師必須做到精心講多練。

1.通過精雕細琢展示教師的主導地位。

在懷疑的基礎(chǔ)上發(fā)言。教師在闡述之前，應(yīng)先設(shè)定問題，讓學生對問題進行思考，當問題得到解決或遇到困難時，教師再說話，真正做到“不細膩不粗糙，不氣憤不嚴肅”。

2.提高構(gòu)詞技巧的實踐。

實踐而不是教學是探究式學習的重點。在英語課堂教學中，教師可以指導學生完成一定的任務(wù)進行實踐，從而達到培養(yǎng)技能的目的：

五、優(yōu)化英語課堂教學

學生主體活動能力是多種要素有機結(jié)合的復雜整體。他有三個最基本的方面：即人的自然力、人的情感、意志、人的知識和技能。課堂教學在學生主體能力結(jié)構(gòu)的三個因素中起著積極的作用，在發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的主體能力結(jié)構(gòu)中起著重要的作用。然而，傳統(tǒng)的課堂教學并沒有意識到這一點，“全面教學”、“死記硬背”的教學模式抑制了學生的主體性、主動性，隨著時間的推移，學生的學習興趣喪失，情感活動缺乏，學科發(fā)展失敗。許多英語考試成績優(yōu)異的學生變成了“又聾又啞的人”，他們在交流時不能理解也不能和那好的說英語，這是傳統(tǒng)英語教學帶來的一種可悲的現(xiàn)象。改變傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化英語課堂教學是必要的。

六、激發(fā)學生自主學習主體情感的方法

每位老師希望能教學生，教好學生。然而，在中學英語教學中，教師在英語學習中面臨著弱勢群體，課堂參與意識薄弱。我們神圣的職業(yè)使命迫使我們不要抱怨，也不要放棄。遇到學生不學習，學習不好，不能用“罰”的方式來對付學生。這只會導致師生關(guān)系的疏離，影響學生學習相應(yīng)科目的興趣。但是在課堂內(nèi)外，我們應(yīng)該鼓勵更多的學生，更多的寬容學生。

以學生為主體，突出教師的主導作用，是新課程改革的重點。如何讓學生在課程改革過程中積極探索和形成知識向技能的轉(zhuǎn)化，重視學生的主體性作用，需要教師在教學中不斷地實踐和總結(jié)。

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