初三化學教學過程中學習動機的培養和激發策略

代清林 顏姝 伍文聰

【摘 要】初三是初中學生學習化學的關鍵一年，教師在教學過程中既要為學生的學業水平考試做好準備和鋪墊，也要為高中的化學學習打下良好基礎，因此，初中教師在課內和課外要充分發揮化學的學科優勢，培養和激發學生對化學的學習動機。筆者對初三化學教學過程中學習動機的培養和激發策略做了一些探索，供教學參考，以期幫助化學教師在課堂教學中取得更好的教學效果。

【關鍵詞】初三化學;教學過程;學習動機;培養和激發策略

【中圖分類號】G71?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0076-01

化學學習動機是由學生的化學學習需要所引起的，直接推動學生進行化學學習活動的內在因素，是激勵、指引、維持和調節學生化學學習的強大動力。化學學習動機既有著一般學習動機的特征，又有著和其他學科學習動機不同的方面，有著自己本身獨有的特征：化學作為一門實驗學科，豐富多彩的化學實驗現象可以激發學生學習化學的興趣，培養學生學習動機;化學還是一門實用學科，從能源利用、環境保護、材料研制，到日常用品、生活現象、交通運輸都與化學學科緊密相聯，這些都能培養學生的化學學習動機。

一、創設良好的外部條件，培養和激發學生的學習動機

1.聯系社會生產與生活實際，培養學生的化學學習動機。

化學與生活聯系緊密，是學生對化學感興趣的最主要原因之一。在教學過程中將化學與實際生活相聯系可從兩方面入手，一方面利用教材中己有的與生活有關的素材將化學與生活進行聯系;一方面挖掘學生日常生活中的與化學有關的事例，將生活與化學進行聯系，引導學生學以致用，培養化學學習動機。

2.精心布置化學作業，維持學生的化學學習動機。

精心選擇課內和課外作業的內容，改變作業布置的形式。首先作業內容生活化，注重聯系日常生活，強調結合社會實踐，能夠體現社會化學熱點;其次作業類型多樣化，不僅可布置書面作業，還可布置資料閱讀、口語表達、單元總結、學習反思、開放性題目和家庭小實驗等類型作業;再次作業要求層次化，內容的選擇、習題的設置、實驗的要求、檢測的進行等都應讓不同層次的學生得到不同程度的鞏固，使他們各自獲得最佳的發展;最后作業批改細致化，針對不同學生特點選用具有針對性的評語，做到對癥下藥，使其改變原有態度獲得更好發展。

3.開展課外興趣活動，發展學生的化學學習動機。

開展化學課外活動，可以發展學生的化學學習興趣。化學課外活動是一種以學生化學活動為中心的組織形式，設置化學園地板報，進行化學趣味實驗活動，組織學生參觀化學實驗室或化工廠，成立化學課外活動小組，開展課外家庭實驗活動。這些活動有助于學生自覺性、主動性、創造性能力的發揮，增強學生社會實踐能力，利于發展學生的化學學習動機。

4.提升教師人格魅力，提升學生的化學學習動機。

教師要不斷提升自身人格魅力，不但要做到加強自身道德的修養，儀容儀表的整潔大方，而且要善于調控自己的情緒，以微笑的面容開始課程，平等地對待學生，增加學生體驗積極情緒的機會。教師不僅要增加課堂的藝術表現能力，課堂語言幽默風趣而又不失嚴謹細致[3]，板書美觀而又條理清晰、邏輯嚴密。

二、引起學習的內部需要，培養和激發學生的化學學習動機

1.根據作業困難程度，控制動機水平，激活化學學習動機。

學習動機和學習效果之間存在相互制約的關系。一般情況下，動機水平增加，學習效果也會增強，當動機水平超過一定限度時，學習效果又會降低。耶克斯和多德森認為，中等程度的動機水平最有利于學習效果的增強。所以，教師在教學過程中，在教授較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生注意力集中，使學生緊張一些;在教授較復雜、較困難的課題時，應盡量營造輕松自由的課堂氛圍，使學生注意力分散一些;在學生遇到困難或出現問題時，應平心靜氣地予以引導，以免學生過度緊張和焦慮。

2.綜合利用反饋信息，給予恰當評價，活化化學學習動機。

學習結果的反饋信息，對學習效果有著明顯影響。一方面，學習者可以根據反饋來的信息調整自身的學習活動，改進學習策略;另一方面，學習者為了取得更好的學習成績或避免再犯類似的錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。

3.正確指導歸因訓練，促使學生繼續努力，提升化學學習動機。

教師應采取合理的措施，正確指導學生進行歸因訓練，引導學生將學業結果的成敗歸因為可控的因素，比如努力程度、學習方法、飲食規律、身心狀態，這樣有利于提升學生的學習動機，也有利于學生對未來的學習產生良好期望。

4.利用自身原有動機，進行有效的遷移，培養化學學習動機。

遷移存在于學習過程的知識、技能和學習動機之間。在學生缺乏化學學習動機的情況下，可以根據遷移規律，利用學生已有的其他動機，遷移到化學學習上來，利用學生在體育活動、物理實驗、生物學習、生產勞動、課外興趣小組等方面的興趣，因勢利導地把這些活動的動機與化學學習聯系起來，使學生產生對化學學習的需要。

三、強化內外因素的影響，培養和激發學生的化學學習動機

1.激發學生學習化學的認知動機。

認知動機是一種追求知識本身的內驅力，核心是好奇心。當學生對知識本身產生了好奇心，就會產生積極探索知識的需要，不斷獲取知識的行為。

2.激發學生學習化學的成就動機。

學生設置明確而恰當的學習目標，培養化學成就動機。明確的學習目標詳細而具體，使學生知道如何去做、做到什么程度。恰當的學習目標是根據學生的實際具體情況而確定的，通過學生的努力能夠得以實現，從而激發學生學習化學的成就動機。

3.激發學生學習化學的附屬動機。

附屬動機是受到外界的刺激才產生的動機，會隨著外界刺激的消失，學習動機逐漸減弱。因為不是所有的化學知識都新奇有趣，還有很多是枯燥無味的，對于成就動機不強的學生來說，激發他們的附屬動機，讓他們因為想得到教師的贊揚、集體的肯定，滿足父母的期盼而努力學習，從而激發學生學習化學的附屬動機。

四、小結

教師應在化學教學中采取合理的策略，來培養和激發學生的化學學習動機，使學生在化學的學習過程中獲得成功體驗，愿意學習化學、樂意學習化學、堅持不懈的學習化學。教師應在化學教學中不斷發掘學生的潛力，提升學生的能力，完善學生的品質，使學生看到自己的進步，使學生產生積極的學習行為，使學生獲得更好的學習效果，愛上化學，愛上學習。教師只有在化學教學中充分調動學生的學習動機，學生才有可能在化學這門課程的學習中取得更大的收獲。

參考文獻

[1]張大均，教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003：95.

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