小學班主任班級管理工作困境及其突破路徑探索

張大會

【摘 要】小學階段的教育中，對于學生發展的關注，不能夠僅僅的局限于其知識水平的提升，其行為習慣能力的形成也是重要的內容之一。因此，班主任在小學生的教育中扮演著重要的角色，班主任教師需要對于學生的成長給予全方面的關注，班級管理工作是重要的關注手段。教師對于學生的影響，將直接通過班級的管理進行呈現。目前班級管理工作中存在的問題較多，教師需要結合于學生的實際需求對于工作進行改進，基于此本文就小學班主任班級管理工作存在的困難進行分析，并提出相應的解決策略。

【關鍵詞】小學班主任;班級管理工作;困境及突破路徑探索

【中圖分類號】G451?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0111-01

引言

小學階段的學生管理具有一定的特殊性，這一階段的學生具有的知識以及經歷較少，對于自身的認識不足，秩序感較弱。在班級的管理中，教師需要對于學生的問題進行全面性的關注，這就是班主任工作顯得極為繁重。班主任教師不僅需要擔任學生的任課教師，還需要在班級的日常管理中進行關注，工作時間不足，工作強度較大，即便如此，工作效果的不佳的狀況也仍舊存在，成為長期困擾小學班主任的問題。

一、小學班級管理中存在的困難

1.管理工作中的全面性有所不足。

小學班主任所需要關注的問題較多，在教學中教師需要對于學生的學習進行關注，也需要對于其成長中出現的種種問題進行關注，因此管理工作整體的難度較大，教師管理的全面性有所不足。

2.對于學生自我管理能力的培養不足。

小學班主任的管理工作，通常對于學生目前的狀況進行關注的程度較深，對于學生能力的培養關注程度有所不足。事實上，小學階段是學生接受教育中，整體時間最長的階段之一，學生的行為能力會隨著逐漸的成長而有所變化，因此教師需培養學生的自我能力，將管理中的一部分任務由學生進行承擔。

3.家庭教育與學校教育之間的差異。

在我國的教育中，成長中的教育分別由學校、社會以及家庭進行承擔，其中學校教育由專業化的教育者引導進行，因此具有特殊的意義。小學階段的學生接受社會教育的機會相對較少，家庭與學校是學生生活的主要環境，對于學生的影響具有相似性。然而，家庭教育與學校教育之間的差異，常常使得小學生無所適從，導致兩種教育效果都出現問題。

二、小學班主任管理工作的突破路徑

1.建立系統化的管理機制。

教師需要對于管理班級的主要途徑進行明確，分別用班級規則以及德育的手段，幫助學生進行成長。為了確保管理的全面性，在班級管理的初期，班主任教師就需要遵循著以人為本的原則，與班級中的學生進行商議，共同制定出針對于本班狀況的管理規則。需要注意的是，管理規則所包括的方面需要包含學生的行為與態度，就學生需要遵守的班級準則進行準確性的規定。例如，在班級的準則中，教師需要對于不同課堂中課堂紀律的遵守都進行強調，采取量化考核的形式，在學期末就學生的課堂狀況進行評比，并給予獎狀以及獎品作為表彰。在其他方面的管理過程中，教師需要采取與紀律管理相同的手段，確保學生在接受管理的過程中行為態度受到限制。為了防止班級的準則成為一紙空文，教師需要引導學生對于班級的管理準則進行學習，確保學生能夠認知其中具體的內容以及獎懲措施。

在班級管理準則不能觸及的問題上，教師需要采取德育的手段促進班級的管理。例如，在同學的相處中，需要關注與同學之間的和諧相處，需要本著友善的原則，對待同學與老師，在遇見矛盾的狀況下，進行雙方的溝通與交流。在德育的過程中，教師需要以身作則，為學生樹立良好的榜樣，使得學生能夠對于教師的行為進行模仿以及學習。小學階段的學生具有較強的向師性，教師需要應用學生的這一特性對其進行指導以及教育。在班級管理中，班主任不能只是充當管理者角色，還需要扮演好教師和協調者角色，協調學生之間的矛盾和復雜關系，并以身心換真心的方式與學生相處，以愛心感染學生[1]。

2.培養學生的自我管理能力。

小學生自我管理能力的構建，需要教師從自我的角度對于學生進行關注，在具體的場景中讓其進行自我管理。

例如，在自習課中，教師可以適當的要求學生應用班干部進行管理，或者要求學生對于自我的行為進行規范管理，在要求的時間限制內完成某項學習的任務。為了促進學生自我管理能力的增強，這一過程教師是不予參與的，僅對于其結果進行審視即可。學生自我管理能力的構建，影響著其未來的學習與發展方向，教師需要對此給予重視，增加學生進行自我管理的機會。

3.進行家校聯合教育。

在教育學生的過程中，教師需要重視學校教育標準與家庭教育標準的統一，小學生的家庭環境有所差異，因此學生將會面臨著各種各樣的家庭教育，教師需要就學生的教育問題與家長進行探討，并且制定明確的教育導向性內容。教師對于學生的教育需要進行全面性的思考，不能認為家庭教育僅僅是家長的個人責任，教師接受過專業的教育學習以及職業的訓練，所具有的專業性是多數教師無法相比的。雙方教育目標的一致性，是教師在家校聯合中需要重視的主要問題[2]。

班主任應該扮演好課堂教學的指導者和溝通者的角色，引導學生家長以積極主動的態度參與到學生學習態度的引導和管理中。一旦學生的學習態度管理成為了班級管理工作的中心任務，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學習態度之間就會相互融合，并最大限度地將班級管理工作落實到實處[3]。

結束語

班主任班級管理工作要始終堅持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時，根據學生的個性化特點制定具有針對性的管理模式，順應知識經濟對人才的需求，為學生成長和發展做好基礎保障工作。

參考文獻

[1]何玉花.試析小學班主任班級管理工作的困境和突破[J].學周刊，2016（32）：15-16.

[2]何素潔.試析小學班主任班級管理工作的困境和突破[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：240.

[3]劉海艷.芻議小學班主任班級管理實踐[J].才智，2018（26）：27.