探析分層實訓教學對中職學生創新創造能力的培養

【摘 要】在中職開展分層實訓教學，旨在培養學生實踐實訓創新意識，開發學生發明潛質，提升學生制作技能。既重視學生“應知應會”的基礎實踐，更強調綜合型、開放型、設計型、創新型綜合實踐，以加強學生專業技能訓練和設計能力培養。本文中的小發明、小制作是指電子專業學生在學習了電工學、微機原理及應用、測試技術以及電子CAD之后，進一步綜合運用電子專業方面的知識，體驗計算機測控系統的設計方法和過程，初步了解小發明、小制作設計知識，從而完成對電子系統創新性設計，最終以小發明、小制作作品來評價教學效果和學習成效。

【關鍵詞】分層;實訓教學;創新創造;發明;制作

【中圖分類號】G712?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0169-01

隨著經濟社會與科學技術的發展，電子產品已經滲透到人們生活的各方各面，人們對電子產品的功能也越來越追求個性化，社會與企業對電子專業人才的要求也愈加注重創新創造能力。根據對某中部城市高新區、經開區等企業員工2年內穩固率的一項調查表明，從職業學校進入企業的畢業生，前6個月比較穩定，從第8個月開始就有30%的人員出現不穩定，到第11個月，這種現象達57.8%。究其原因，主要表現在兩個方面，一是畢業生經過6至7個月企業工作，感覺在企業繼續干下去，也沒有很大的提升空間，不能在本企業內有所作為，所以選擇跳槽到其他行業。二是由于電子技術更新較快，很多畢業生無法適應企業對員工的技能技術創新的要求，因而被企業淘汰出局。由此可見，在中職學校電子專業技能實訓中實施分層式創新創造能力培養的教學改革極為迫切。

創新創造能力的驅動，是電子專業人才培養模式改革的重要法門。[1]中職電子實訓，既要重視學生“應知應會”的基礎實踐，也更應強調設計型、綜合型、創新型多層次的能力培養，因此，筆者所在學校電子專業通過實施分層實訓教學，有效激發了學生學習興趣，挖掘學生潛質，提升電子產品設計制作等專業實踐綜合技能，具體舉措有以下四個方面：

一、搭建“三個互通平臺”

搭建“科技創新基礎實訓做與學互通平臺”，滿足電子專業分層實訓教學的需要，鼓勵學生“學中做、做中學”;搭建“科技創新基礎專業教學和實習實訓互通平臺”，實現創新人才培養;搭建“科技創新教學科研與企業生產互通平臺”，實現人才培養創新，服務企業，促進經濟發展的目標。

二、構建“一三四”分層式實訓課程體系

圍繞專業技能和綜合素養提升，構建“一條主線、三個層次、四個模塊”的分層式實訓課程體系，即以發明制作與創新創造教育為主線，形成基本實踐能力、創新創造應用能力、發明制作拓展能力3個層次，將專業分層實訓整體優化成分層實訓發明制作模塊、實踐應用模塊、創新創造基礎實訓模塊和發明制作實習實訓拓展模塊4個模塊，實現體系創新與改革。

三、開展基于小發明、小制作的項目式專業技能訓練與競賽

在設計具體的專業實訓方案時，學校教師與企業導師共同研究制定層級式實訓項目，實訓項目一般都與企業的生產實際項目相關聯，學生也可以把來自生活中的一些觀察發現或疑惑告訴老師，形成實訓項目。這些貼近企業生產或生活實際的實訓項目，能精準實施理實一體化的教學改革，改變中職學生對理論學習的茫然，激發不同能力層次的學生的學習興趣，提高教學效率，增強專業活力。

四、形成分層式多元評價機制

根據電子專業固有的特點，改革傳統的科任教師以書面作業成績評價學生的做法，建立以作品替代作業的分層實訓教學質量評價體系，將小發明、小制作在專業實踐教學中進行重點推廣。讓學生獨立或團隊合作完成作品代替傳統作業的模式，實現評價方式的創新。

筆者所在學校電子專業學生實施分層式實訓教學改革后，整體教學質量得到了較大提升，學生的專業技能與創新能力得到了充分鍛煉。近幾年的專業技能抽查合格率為100%;學生在近三年的國家、省、市專業技能競賽中獲得一等獎46個，二等獎63個，且2016、2017、2018年連續三年蟬聯國賽金牌;學生在自主創業項目設計競賽中獲市一等獎，創業團隊獲市二等獎，黃炎培創新創業大賽屢獲省市一等獎，文明風采創業規劃類全國一等獎等諸多佳績;電子專業多名學生還參與了《熱水器開機冷水回流裝置》等五項實用新型專利的發明，并獲得了專利證書;學生就業滿意率為99%，部分學生在企業生產中能發現工藝、工序或設備不足，并進行了大膽改進與合理優化。通過小發明、小制作創新分層實訓，學生樹立了“創新無處不在，創新無時不存在，創新人人可為”的觀念，學生發明制作的部分作品也可以轉化為產品，有利于為創新創造教育提供原創動力和推廣應用平臺，同時也有利于學生將來自主創業終身發展。

分層式創新創造能力培養的實訓教學模式，能培養具有創新思維與專業綜合實踐能力的技術技能人才，是一條既具有創新意識又具有實踐價值的創新型教育模式。基于小發明、小制作的分層式實訓教學改革在筆者所在學校的電子專業成功實施后，已逐步在各個專業推廣，慢慢形成了集聚效應。

參考文獻

[1]長沙高新人才網http：//www.15job.com/.

[2]雷式祖.未來教育 普及科學——評美國2061計劃.科學中國人，2000（08）.

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[4]車明朝.創新創業教育：托起中職生飛向未來的翅膀. 中國職業技術教育，2013（16）.

作者簡介：唐重（1983—），女，湖南株洲人，工學碩士，研究方向：中職電工電子專業教學研究。