小學英語課堂教學中培養學生閱讀策略的問題與研究

張玲

【摘 要】隨著課程改革的逐漸推進，不同年級不同學科的教材均進行了或多或少的改版，而從改版的結果來看，閱讀所占的比重越來越多，尤其是在小學英語教材中，閱讀版塊已經增加了很大比例，這給小學英語教師英語閱讀教學以及學生英語閱讀學習都帶來了前所未有的挑戰。基于此，本文以小學英語課堂教學中學生閱讀策略培養的現狀為出發點，結合已有問題從多個角度對學生閱讀策略培養的方法進行了研究和分析，希望給與廣大小學英語教師一些可行的幫助和建議，進而不斷提高小學英語課堂教學閱讀策略培養工作的質量和工作效率。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;閱讀策略;培養方法;問題探究

【中圖分類號】G623?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0173-01

引言

“聽、說、讀、寫”是構成英語學習的四大要素，而其中“讀”即是閱讀。英語閱讀教學貫穿了小學英語教學的整個環節，它不僅關乎到小學英語學習的質量，也影響著小學學生閱讀能力和思維能力的高低。由此可見，如何采用最合適的閱讀策略培養方法，進一步促進小學學生英語閱讀能力的提高，始終是廣大小學英語教師所面臨的最大難題。但就目前來看，多數小學英語教師在開展英語閱讀策略培養工作時都存在一定的問題，針對這種情況，教師在教學過程中更應提高對閱讀策略培養的重視，盡快解決已有的一些問題。

一、小學英語課堂教學學生閱讀策略的培養現狀

1.缺乏對閱讀技巧的重視。

古人云，授之以魚，不如授之以漁，意思是交給他魚不如交給他捕魚的方法，同樣，在培養學生的閱讀策略時教師也應明白這樣的道理，絕不能一味要求學生完成大量的閱讀習題，而是應注重對閱讀技巧的教學，讓學生從最根本上提升自己的閱讀能力。但是，就目前來看，多數小學英語教師對于閱讀技巧教學的重視都不高，這一方面是由于多數小學仍采用傳統的教學模式，過于追求紙面分數，而閱讀并不會算入考試，因此往往不會受到重視;另一方面，雖然義務教育早已在全國普及，但我國對于優秀教師尤其是英語教師的匱乏仍然阻礙著小學英語教學質量的提高，對于很多小學英語教師來說，其本身素質并不高，對閱讀技巧的重要程度并沒有一個清楚的認知，這也同樣是閱讀技巧教學工作重視程度不高的一個很大原因。此外，滿堂灌的教學模式以及題海戰術式的閱讀練習也讓學生的學習積極性受到了影響，尤其是一些珍貴的閱讀時間，學生本可以在閱讀中享受閱讀帶來的樂趣，卻因為教師安排的不合理閱讀作業或背誦作業，使得學生極易對閱讀教學產生反感，再加上并沒有正確的閱讀技巧，閱讀練習的效率很低，時常會有事倍功半的效果，不僅不利于對學生閱讀策略的培養，也使得學生對英語閱讀乃至英語學習產生了抵觸心理，同時，這也十分不利于師生關系的構建，學生不愿意上英語課，不喜歡英語老師，教師的工作便難以開展。

2.缺乏對學生習慣的培養。

好的習慣是做成一件事的前提，閱讀也不例外，只有幫助學生培養良好的閱讀學習習慣，學生才能全面快速的發展。但是，很多小學英語教師在實際的教學過程中并不注重對學生閱讀學習習慣的培養，歸根結底，一方面是由于教師自身教學方法的不合理，另一方面則是由于教師對學生的了解并不夠。首先，小學是一個學生剛剛接觸知識尤其是剛剛接觸英語的時期，由于小學學生的好奇心和求知欲普遍較高，因此小學生掌握知識往往較快，但很多小學英語教師并沒有意識到這一關鍵，其在教學過程中仍采用的是灌輸式的教學方法，缺乏足夠的引導，這使得學生的自主學習能力受到了很大程度上的限制，學生無法通過自主學習來獲得知識，因此也就無法養成良好的學習習慣;其次，小學是一個學生養成良好學習習慣的重要階段，無論是思維還是身心都是一個成長的過程，但由于很多教師的敬業意識較低，教學工作只針對學生的知識掌握程度而缺乏對學生身心健康的關愛，這樣不從實際出發，不了解學生具體情況的教學方法只會逐漸讓學生產生逆反心理，學生并不愿意按照老師講解的閱讀方法進行閱讀練習，也就更難以養成良好的閱讀學習習慣。

3.缺乏對閱讀氛圍的營造。

英語學習應該是一個耳濡目染的過程，只通過課堂教學就想讓學生的閱讀能力提高是絕對不可能的，而這也正是多數小學所具有的共同問題。首先，多數小學并沒有早自習或晨讀，學生的閱讀時間只有課堂閱讀和自主的閱讀作業，而這對于小學學生來說是遠遠不夠的，再加上英語學科相對于小學學生本身較難，學生很少會在課余時間自主接觸英語文章進行閱讀;其次，很多小學雖然開設了圖書館，但學生往往并沒有太多進入圖書館學習的機會，即使有機會也不會去選擇難懂的英語書籍進行閱讀;最后，很多教師在培養學生閱讀策略時方法單一，并不能給學生營造出一個良好的閱讀氛圍，學生閱讀效率不高，相關的閱讀策略也就得不到提高。

二、小學英語課堂教學中學生閱讀策略的培養措施

1.提高閱讀策略培養力度。

人們常說，小學老師是學生的第二任家長，往往教師的優秀與否會直接決定著學生的優秀與否，因此只有教師本身提高對于英語閱讀策略的重視，學生才會更愿意在閱讀過程中注重自己的閱讀策略。一方面，廣大小學要積極整合師資力量，定期對英語教師進行培訓，引入先進的教學理念，讓每一個英語教師都認識到閱讀以及閱讀策略對于自己學生的重要意義并堅決提高閱讀策略的培養力度;另一方面，應讓教師清楚明白教師對于學生，對于社會的重要性，要以身作則，重視每一堂課，積極準備每一堂課，要一視同仁，對于閱讀策略不正確的學生要給予及時的指導和幫助，要引導每一個學生愛上閱讀，掌握正確的閱讀策略。

2.激發學生英語閱讀興趣。

興趣是學生學習最好的老師，教師在開展英語教學時要學會激發學生的閱讀興趣，讓學生自主的進入到閱讀練習之中。首先，在大多數的英語教學課中，往往都具備一個主題會貫徹于整節課程，如何引入這個主題與是否能夠帶動學生學習熱情息息相關，而對于小學學生來說，其本身貪玩、好動，如果借助游戲等方式完全便可以將學生的注意力集中起來，因此英語教師應該學會巧設閱讀前課堂導入環節，合理采用教學方法讓學生投入到閱讀學習之中。例如，小學英語課本中往往會有對話或者一些短篇故事，教師可以讓學生課前分組扮演教材中的對話人物，一方面可對已學習過的知識進行復習，另一方面也能讓學生帶入感情的閱讀句子，從而幫助學生真正理解英語詞句的含義。

3.引導學生閱讀習慣養成。

每個人的學習習慣都會有所不同，而這種學習習慣往往是在小學階段便已經養成的，基于此，小學教師更應該注重對學生閱讀習慣的培養，從一開始便讓學生有一個正確的閱讀習慣，增強學生的閱讀能力。首先，教師應及時了解每一個學生的閱讀喜好，及時端正學生的閱讀習慣，幫助其更好的參與到閱讀學習之中，防止逆反心理的產生;其次，教師應定期與學生進行溝通和交流，了解學生的閱讀技巧和方法，對于錯誤的技巧要及時進行指出，保證學生不會養成錯誤的閱讀習慣;最后，教師要盡量增加學生的閱讀時間，多為學生尋找一些合適的閱讀材料，并借助分組閱讀和角色扮演的方式讓學生帶有感情的進行閱讀，同時可讓學生準備筆記本進行詞句記錄，鼓勵學生大膽進行閱讀。

4.加強學生邏輯思維能力。

對于剛剛接觸英語的小學學生來說，遇到難詞難句是一件很正常的事，而出于畏難心理，多數學生遇到難題往往會直接跳過，這就導致其閱讀質量大打折扣。基于此，一方面教師應幫助學生樹立閱讀自信，借助適當的獎勵機制鼓勵其克服難題;另一方面，在策略上要引導學生根據上下文或圖片進行生詞猜測，同時也要讓學生擁有查詞典的耐心。

5.巧設課堂閱讀教學環節。

前面提到，英語課堂要有一個能夠引人入勝的導入環節，而除了導入環節外，教師也應合理安排整堂課的教學時間，要盡量做到既包含閱讀時間，又包含講解時間，同時閱讀時間既要有分組閱讀或自主閱讀時間，又要有集體閱讀時間。此外，教師應將各環節緊密聯系起來，即把整堂課貫通起來，防止在環節切換的過程中學生注意力喪失現象的出現。例如，在閱讀之前，教師可對所需閱讀段落中的難詞、難句進行講解，盡量減輕學生的閱讀難度，但需注意要給學生一定的難度，要讓學生有思考的空間，然后，教師可讓學生按照默讀思考、分組討論、集體朗讀的順序進行閱讀，在整個過程中教師還應布置一些閱讀任務，如所閱讀段落中的故事情節等等，要讓學生學會在閱讀中解決問題、思考問題，在培養學生閱讀策略的同時提高其邏輯思維能力。

6.不斷擴充閱讀教學方法。

優秀的教師往往會借助多種方法來讓學生感悟英語，因此每一個教師都應不斷擴充自己的閱讀教學手段，不僅要學會在課堂上營造閱讀氛圍，創設閱讀情境，還要在學校內傳播閱讀文化，讓閱讀融入學生的日常生活之中。一方面，教師應定期借助多媒體播放英語閱讀視頻尤其是英語演講視頻，讓學生感受優秀英語閱讀所具有的感情;另一方面，教師應借助學校廣播定期播放英語演講或在宣傳欄宣傳英語閱讀的重要性，讓全校的學生都能感受到英語閱讀的魅力，從而積極的參與到閱讀練習之中，而不斷的閱讀練習便可以讓學生們不斷改正自己的閱讀策略，最終促進自己閱讀能力的提高。

結束語

綜上，本文分析了小學英語課堂上培養學生閱讀策略的一些問題，也從多個角度指出了提高學生閱讀能力的方法和措施，可以確定的是，英語閱讀策略的培養對小學學生有著非常重要的意義，且其與教師、學生、教材、學校都有著或多或少的關聯，因此只有從多方面加強對學生閱讀策略培養工作的重視，不斷為學生營造良好的閱讀氛圍，才能真正讓學生擁有正確的閱讀策略并促進其閱讀能力的提高。

參考文獻

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