小學語文閱讀教學中加強朗讀訓練的研究

趙換玲

【摘 要】閱讀教學，是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。無論從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學論和閱讀認知心理方面分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字。“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。但從教學第一線的實際情況看，首先，朗讀教學還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學質量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。第三，受應試教育的影響，語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有，同時，對學生朗讀的檢測、評價缺乏科學性，存在很大的隨意性。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;朗讀訓練

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0176-01

對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進行改革。《小學語文教學大綱》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”并且，《大綱》在“教學內容和要求”中對低、中、高年段都提出了明確的目標。葉圣陶先生曾說：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”正因為如此，近年來有不少專家學者和有識之士呼吁閱讀教學要返樸歸真，練好“讀”功。那么，如何過好讀書關呢？下面談談筆者的一些粗淺之見。

一、明確“讀”的意義

要引導學生多讀書，指導學生讀好書，教師必須明確讀書的重要意義。多讀書最大的好處和最突出的優勢是能夠有效地培養學生的語感。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”那么什么是語感呢？葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所產生的一種直覺。既然如此，我們培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”。“讀”到了位，學生語感的培養才可能到位，語文綜合能力才能真正提高。

具體地講，多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識記生字。第二，多讀可以釋詞析句。第三，多讀可以深化理解。第四，多讀可以訓練思維。第五，多讀可以背記佳詞妙語。第六，多讀可以感悟寫作技法。

二、訓練“讀”的技巧

《小學語文教學大綱》幾經修訂，都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學語文教學第一位的基本要求。那么如何幫助學生達到這一要求呢？

1.重視范讀的作用。

要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創設情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。以真情實感激發學生的情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會是深刻的，終生難忘的。哲學家黑格爾曾經說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語文教學中，教師應多注意給學生以示范影響。

2.要指導學生讀到位。

（1）準確發音，感受音韻。

朗讀是一種有聲語言藝術，是運用清晰的普通話語音，把視覺形象變作聽覺形象，生動地再現文字表達的思想感情的過程。也就是說，朗讀的最本質特征是靠聲音表情達意。因此，發音準確、吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。

首先，進行有效地正音。其次，注意音變現象。

（2）把握語調，感受節奏。

流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句;要讀出句與句之間、段與段之間的間歇;要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的學生朗讀時經常出現頓讀、中斷朗讀的現象。因此把握好語調，進行有節奏地朗讀。

（3）理解意蘊，感受情理。

作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著作者對生活的理解和體驗。語文教學要通過語言訓練理解課文的內容，體察作者的情意，感受傳達的理念。需要說明的是，“有感情地朗讀”并不等于“有感情+朗讀”。

3.要訓練學生邊讀邊想。

邊讀邊想是指學生“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”（蘇霍姆林斯基語）。這樣的閱讀基本功必須經過訓練才能逐步形成。宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。這里的“心到”就是強調閱讀過程中“想”的重要性。

4.要培養良好的讀書習慣。

除了訓練“學生讀到位”、“邊讀邊想”之外，一是要善于發現并及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。二是培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，指導學生在讀書過程中適當進行圈點勾畫，以把握閱讀內容的重點、要點和找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生熟悉了解并學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學會能夠根據自己的閱讀需要來選擇不同的讀法。總之，學生“讀”的良好習慣養成了，必然受益終身。

三、要及時進行朗讀總結

為了讓朗讀訓練卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現的各種情況，及時反饋評析。評述要結合朗讀材料進行，不要泛泛而談，語氣要溫和，營造寬松、和諧的氛圍，不僅要發揮教師的主導作用，也要發揮學生的主體作用，與學生評論相結合，放手讓學生討論，各抒己見，對錯誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生通過討論，共同總結出在朗讀中需要改進的地方，及時糾正不正確的語調、語氣、重音、停頓等，并側重地再范讀，再練讀，直到達到理想的效果為止。

劉勰曾經指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀，培養學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。