核心素養下的初中英語寫作教學

李思華

【摘 要】學習能力作為英語學科核心素養的一個重要組成部分，在英語寫作教學中體現為學會寫作的重要性。傳統教學模式使師生苦不堪言，本文基于核心素養理念，淺談初中英語寫作教學策略，關注提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】核心素養；初中英語寫作；教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0167-01

一、核心素養的內涵

近年來，核心素養這一話題成了教育領域中興起的話題。它在當今國際教育領域的觀念中遙遙領先，是我國教育的必然之路。英語核心素養在學生的英語綜合能力方面提出了更高的要求。那么如何基于英語核心素養的基礎以拓展學生的寫作思維，促進學生的寫作水平提高呢？筆者嘗試從幾個角度來探討教學策略。

二、英語核心素養下的寫作教學策略

寫作課是初中英語教學的難點所在。在傳統的英語課堂中，教師的關注點仍在教，從而忽略了學生的學習和同伴的合作探究。寫作課中不免面臨更多的困難。改變現下模式中的問題首要關鍵是，教師應與時俱進，積極學習核心素養的基本理念，從培養學生的英語語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面著手。

1.轉變教學理念，培養學生興趣。

教師是學生學習的引領人，在激發學生的學習興趣和能力中至關重要。教師要設法先激發學生的學習興趣。在班級教學中，學生的程度往往是不均衡的，有些學生底子薄，教師應該多關注這些學生的英語學習狀況。在開展學生的書面表達之前，教師可以在課前激發學生相關的背景知識，或布置學生相應的學習任務，引導學生找到寫作方向和目標。如此學生的寫作才會有方向性和針對性，才能有話可說。例如，在仁愛英語八年級上冊Unit 4中，有一個話題是關于如何在地震中保護自己，進而引申到習作How to protect ourselves in a fire中。對于這篇習作，可以調動學生平日中的防火災背景知識，也可以讓學生觀看電影《通天營救》片段，影片中的母親在火災來臨時臨危不亂，引導孩子們用濕毛巾捂住口鼻等方式進行急救。如此一來，學生在習作中就會有第一印象，the most important thing is to stay calm，便能將所學知識用于實踐，教師事半功倍，寓樂于學。這些生活中常見的真實情景在課堂中以畫面和聲音的形式展現給學生，能夠降低寫作難度，也能加深學生的寫作印象，做到有話可說。

2.發展多樣教學方式，創建真實語境的課堂微寫作。

教師在寫作課堂中常常會面臨給學生的寫作時間不寬裕的情況。寫作能力的提高非一日之功，平日里便要加以利用，發展多樣的教學方式顯得十分必要。教師可以嘗試利用微寫作的方式指導學生的習作。微寫作是讓學生在有限的時間中寫出內容精美、篇幅短小的書面表達。在課堂中利用3-5分鐘，重點操練某個句型、短語、語法等完成3-5句的書面表達。這樣能夠面對全體學生，提高了學生在課堂中的參與度，也可以降低對底子薄的學生的學習難度。微寫作的難度不高，針對性強，不會給學生帶來很大的壓迫感和心理負擔，這樣的寫作形式有利于提高英語書面表達的效率，方便課堂落實。真實語境是微寫作的重要因素，語境是語言發展的環境，是語言交際的必要條件。教師可以將生活中經常看見的、常用的實物帶入課堂，從而開展與英語有關的語言活動。以仁愛版八年級下冊Unit 3的How to make a sandwich為例，課文中學習如何制作三明治，到習作中，學生要寫How Do You Make an Apple Milk Shake？。這篇習作是重點描述制作的過程，為了給學生一個真實的語言運用環境，教師可以將制作食材和工具帶入課堂中，現場操作，并引導學生用英語表達制作過程，最后進行30秒的個性化現場解說。在課后的作業布置中讓學生用當下流行的APP拍攝自己動手制作奶昔的過程，配上習作內容解說，成為一個美食小視頻與同學分享。這樣鼓勵了學生的表達，展現了學生的個性寫作內容與形式，也極大地增強了學生的寫作樂趣。

3.注重寫作評價，提高寫作水平。

在初中英語寫作教學中，也要注重評價的重要性。在教學中，教師不僅要傳授學生寫作知識，也要指導學生了解好的文章的標準，讓學生自己發現、分析并反思習作中的具體問題。例如，在學生習作后，教師可以發給學生一些作品和評估量規，讓學生小組合作，評估作品，給作品打分，并給出評分理由，從而達到自主探究作品的主要寫作問題。教師可以在過程中適時提供具體可操作的修改建議。最后由教師進行總結，使其成為較完美的文章。這樣的教學方式不僅減少了教師的低效率反饋，也有助于教師關注到學生的具體問題，便于總結歸納。合作探究中完成評價的這一模式能夠幫助學生建構所學知識，有助于發展學生的英語核心素養。

4.鼓勵作品展示，獲得寫作成就感。

在學生的習作講評之后，教師應鼓勵學生將自己的作品制作成海報、打印和短視頻等方式在教室中展出。學生在課后能就同一個話題，欣賞到班級中幾十份不同層次的作文，并自行比對，取長補短。這樣無形中增加了學生的閱讀量，提高了寫作技巧，還可以增加學生的自豪感和自信心，讓學生在英語寫作中獲得成就感，提高寫作興趣。

結語

英語寫作體現了學生的綜合運用語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等。英語學科的核心素養下的寫作教學，是把學生的寫作綜合能力列為教學頭等要求。教師在教授基礎書面表達中不僅拓展了學生的寫作思維，并讓學生感受多元文化氛圍，提高了學生合作交際能力。潛移默化的過程中，提高學生的寫作水平，將學生培養成為一個真正的“全面發展的人”。

參考文獻

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課堂·教材·教法，2016，36（05）：79-86.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養—高中英語課程改革的創新挑戰[J].英語教師，2015，15（16）：6-7.

[3]張榮干.語言核心素養視角：中學英語寫作教學中的互動[J].英語學習，2016（10）：9-12.

[4]王小鳳.基于英語學科核心素養的初中英語課堂教學設計研究[D].合肥：合肥師范學院，2017.

[5]顧一萱.微談出紅英語教學與核心素養培養[J].校園英語，2017（3）：199-201.