淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育

劉昭

【摘 要】當(dāng)下素質(zhì)教育正在大行其道，而在素質(zhì)教育之中情感教育又是極為重要的一個(gè)內(nèi)容。在教學(xué)過程中滲透情感教育，能夠使學(xué)生的情感得到促進(jìn)，使他們的人生觀、價(jià)值觀得到良好的塑造。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情感教育

【中圖分類號(hào)】G633?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0186-01

對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段的教學(xué)不僅是他們學(xué)習(xí)生涯的初始階段，也是他們情感思想形成的初始階段且重要時(shí)期。仔細(xì)翻看小學(xué)語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)在在教材之中會(huì)有一些與情感教育相關(guān)的內(nèi)容，如古今名作，在這些作品之中，因?yàn)樽髡邎D文并茂的寫作手法，能夠?qū)?duì)大自然、人民或者是祖國(guó)的情感很好的表現(xiàn)出來。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多的教師在對(duì)閱讀文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候選擇性的將其中的情感教育所忽視了，所以便使得小學(xué)生的積極情感以及他們的思想的形成受到了嚴(yán)重的制約，而且也使得學(xué)生的人格沒辦法得到健全的培養(yǎng)。接下來，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為例，來探討一下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略。

一、提高教師的情感修養(yǎng)

在新課改理念之下，雖說教師的“主導(dǎo)性”作用正主要轉(zhuǎn)向到“引導(dǎo)性”上面，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，還是需要發(fā)揮教師的“主導(dǎo)性”作用的。也正是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中所發(fā)揮的作用無可替代，于是便使得教師自身的情感修養(yǎng)需要得到提升。因?yàn)榻處熥陨砬楦行摒B(yǎng)的高低，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生很大的影響。所以教師便需要在日常的教學(xué)過程中，注意用情感去對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，從而使得情感教育實(shí)效得到提升。

例如，以“朱德的扁擔(dān)”這篇課文為例。將其看成是一篇閱讀文章，帶領(lǐng)學(xué)生理解這篇文章的時(shí)候，教師首先要做的，便是需要使自身的情感保持到位，如“和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)氣”之類的，在這樣一種態(tài)度下來對(duì)朱德山上的一些性格特征和可貴品質(zhì)進(jìn)行探討。會(huì)讓學(xué)生的心態(tài)有所放松，從而更加積極的與教師進(jìn)行交流，從而使得他們能夠參與進(jìn)教學(xué)之中。而一旦學(xué)生參與其中，教師便會(huì)對(duì)學(xué)生的想法或者是性格特征了解的更加深入，從而能夠?qū)W(xué)生提供一些針對(duì)性的幫助。通過對(duì)癥下藥，耐心教導(dǎo)，學(xué)生的做事風(fēng)格也會(huì)更加的積極向上。所以說，提升教師的情感修養(yǎng)是刻不容緩的。

二、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

1.利用圖畫進(jìn)行情景再現(xiàn)。

直觀形象的教學(xué)情境能夠直擊學(xué)生的心扉，所以在教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育，情境創(chuàng)設(shè)不失為一種好的方式。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以借助圖畫來進(jìn)行情景再現(xiàn)。教師在教學(xué)語(yǔ)文閱讀文章的時(shí)候，有些情境使用文字進(jìn)行描述的。因?yàn)樾W(xué)生的想象能力有限，沒辦法將文字描述中的情境準(zhǔn)確的想象出來，所以教師便可以借助圖畫來將文章中的情境進(jìn)行再現(xiàn)。

例如，以“觀潮”這篇課文為例。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇課文的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中有很多語(yǔ)言都在描寫“潮來前、潮來時(shí)、潮來后”的景象。但是因?yàn)閷W(xué)生大多數(shù)時(shí)間都沒有親眼看見過“潮起潮落”所以但是憑借文字很難將這一場(chǎng)景想象出來。這個(gè)時(shí)候，教師便可以借助“圖畫”來將這一漲潮情景表現(xiàn)出來。教師可以描繪三幅圖，分別為“潮前、潮中、潮后”，而且這三幅圖放置在一起，還能夠呈現(xiàn)出對(duì)比感，能夠讓學(xué)生清晰地了解到這三種不同時(shí)期潮水的形態(tài)。而且利用圖畫來描繪文章情境，在一定程度上符合了學(xué)生的心理，此外還能夠讓學(xué)生在充分感受了這一情境后將自己的代入其中，從而使他們對(duì)這一文章的理解更加深入。

2.利用音樂進(jìn)行情景渲染。

在教學(xué)語(yǔ)文閱讀文章的時(shí)候，除了用圖畫來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，還能夠用音樂來對(duì)情境進(jìn)行渲染，不僅可以使教學(xué)手段得到拓展，還能夠?qū)⒄n堂的氛圍進(jìn)行有效渲染。此外，便是能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，使學(xué)生在這樣一種悠揚(yáng)的旋律中感受到快樂，如此也就從另一層面上讓學(xué)生的想象能力有所豐富。

例如，以“快樂節(jié)日”這篇課文為例。這篇文章比較特殊，因?yàn)樗旧砭褪且皇赘枨趲ьI(lǐng)學(xué)生理解這篇文章的時(shí)候，首先需要讓學(xué)生對(duì)這首兒歌進(jìn)行熟讀，然后再為其配上相應(yīng)的歌曲，如此便可以讓學(xué)生跟著音樂的旋律一起歌唱。或者是在讓學(xué)生朗讀這篇文章的時(shí)候，配上與其相襯的純音樂，將音樂與文字進(jìn)行有機(jī)的整合，從而來對(duì)學(xué)生的視覺與聽覺產(chǎn)生刺激，使其相互滲透與補(bǔ)充。而且，在這樣一種情境下培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們的心思也會(huì)更加的細(xì)膩，會(huì)懂得去對(duì)閱讀文章中的一些語(yǔ)句進(jìn)行仔細(xì)體會(huì)，從而使得他們的自身情感有所提高。

3.利用表演進(jìn)行情景體會(huì)。

對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教材進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有些文章是童話故事。小學(xué)生對(duì)童話故事是極為喜愛的，因?yàn)檫@些童話故事都有很鮮明的特征，即生活形象，且童趣十足。教師在教學(xué)這些文章的時(shí)候，可以利用小學(xué)生喜好表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生任意組成表演小組，選擇課文中感興趣的角色進(jìn)行表演，以此來使得他們對(duì)故事中的人物以及這則童話故事想要表達(dá)的含義有更深刻的理解。

例如，以“丑小鴨”這篇閱讀文章為例。這則童話故事主要是帶領(lǐng)學(xué)生來對(duì)故事中的積極意義進(jìn)行感受，即世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅(jiān)持追求美好的理想，逆境是會(huì)改變的。在這則童話故事中，出現(xiàn)了很多角色，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇表演的角色。學(xué)生在對(duì)這則童話故事進(jìn)行表演的時(shí)候，會(huì)對(duì)這個(gè)角色的一些語(yǔ)言、它們的神態(tài)或者是它們的動(dòng)作，以此一些心理活動(dòng)等進(jìn)行仔細(xì)的揣摩。一旦學(xué)生愿意這樣做，那么他們對(duì)于課文的理解便會(huì)加深，而且還能夠使得學(xué)生的情感體驗(yàn)被引出來，從而使得學(xué)生能夠?qū)φn文之中蘊(yùn)含的情趣有更加深刻地體會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來說，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感滲透，既順應(yīng)了現(xiàn)今素質(zhì)教育的潮流，又符合教育發(fā)展的趨勢(shì)。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，教師想要使得學(xué)生的情感得到促進(jìn)，養(yǎng)成正確的“三觀”，可以先提升自身的情感修養(yǎng)，以及通過創(chuàng)設(shè)情境來使得教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)形象，從而使得在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育實(shí)效得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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