小學(xué)低年級語文隨文識字教學(xué)方法探討

程鈴

【摘 要】在小學(xué)階段，語文是一門重要的教學(xué)課程，低年級語文作為語文學(xué)習(xí)的起始階段，更是起著舉足輕重的作用。識字教學(xué)是低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生只有真正認(rèn)識了漢字，才能提高語文閱讀和語文寫作的能力。而小學(xué)低年級大部分的生字是在課文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的，如果教師將語文課文學(xué)習(xí)與識字結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，就可以為學(xué)生營造出良好的教學(xué)環(huán)境。在低年級的語文識字教學(xué)中，隨文識字是一種有效的識字教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生識字的效率。本篇文章主要介紹了小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的隨文識字。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級語文;隨文識字教學(xué);方法探討

【中圖分類號】G623.22?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0206-01

引言

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)重點(diǎn)，會對小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力起到直接的影響。傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率逐漸降低。因此，教師要積極改進(jìn)創(chuàng)新小學(xué)語文識字的方法，從而讓識字教學(xué)變得更加有效。隨文識字教學(xué)是通過將生字與課文的閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，為學(xué)生營造出良好的語言語境，能夠幫助學(xué)生加深理解，從而提高識字教學(xué)的效率。

一、什么是隨文識字

要想知道什么是隨文識字，首先需要知道什么是集中識字。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，集中識字是教師經(jīng)常使用的一種識字教學(xué)方法。教師往往會把一篇課文中的全部生字集中出示在一張PPT上，通過帶拼音讀、去拼音讀、單個生字讀、單個生字記憶等教學(xué)過程，讓學(xué)生去記憶這些生字。而隨文識字與集中識字最大的不同在于“隨文”這2個字上面。隨文識字是隨著課文的學(xué)習(xí)來識字，通過讀課文里面的詞語、句子，通過讀課文，去理解這個生字在課文里面的這個詞語、這個句子、這個段落的意思，在具體的語境中理解內(nèi)化和領(lǐng)悟這個生字的意思，從而記憶這個生字。簡單地來說，隨文識字就是讓閱讀教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的生字真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。

二、隨文識字教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.隨文識字教學(xué)法符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

小學(xué)低年級語文的課文具有篇幅小、趣味性和故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，在一定程度上能夠引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的識字教學(xué)中，教師可以利用文章的這些特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，在課文學(xué)習(xí)中掌握更多的生字。例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊第3單元第6篇課文《樹和喜鵲》時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師教生字“孤”時，會按照先教拼音，再認(rèn)讀的方式進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生會對這種教學(xué)方式十分反感，并且教學(xué)的效果也不會很好。

如果采用隨文識字的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，會有不一樣的效果，通過將拼音、識字、課文學(xué)習(xí)整體等共同結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，會得到很好的教學(xué)效果。在《樹和喜鵲》這篇課文中，課文的第一部分寫樹和喜鵲的“孤單”：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹和孤單，喜鵲也很孤單。在這里，“一棵樹”、“一個鳥窩”、“一只喜鵲”，這三個詞語組詞了一個“孤單”的場景，再加上三個“只有”，在這里，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文里面的這些關(guān)鍵詞，去理解“孤單”，體會在這篇課文里面的孤單感，從而記住“孤”這個生字。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生更好地理解“孤”字的意思。這樣教學(xué)的方式不僅符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，而且還能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。[1]

2.隨文識字教學(xué)能夠幫助學(xué)生運(yùn)用不同的識字方法進(jìn)行識字。

就目前情況來看，小學(xué)語文需要小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的生字生詞非常多，如果采用集中學(xué)習(xí)的話，是不科學(xué)的，會增加小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的難度，使小學(xué)生不僅要掌握生字的拼音、字形，還要知道字義。對于小學(xué)生來說，這個確實(shí)不是一件容易的事情，小學(xué)生的思維能力、記憶能力還沒有發(fā)育完全，經(jīng)常會出現(xiàn)易混易忘的情況。隨文識字教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)就是能夠讓小學(xué)生做到邊閱讀邊進(jìn)行記憶，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。在進(jìn)行隨文識字學(xué)習(xí)的時候，教師可以根據(jù)生字在課文的不同位置將各種識字方法進(jìn)行逐漸滲透和應(yīng)用，能夠有效地幫助學(xué)生記住字形，并且能夠節(jié)省學(xué)習(xí)的時間。[2]

例如，在教學(xué)一些上下結(jié)構(gòu)或者左右結(jié)構(gòu)的生字時，教師應(yīng)用隨文識字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地對字形進(jìn)行記憶。比如，教師在教學(xué)“尖”字的時候，通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了這個字是上下結(jié)構(gòu)，上面一個“小”，下面一個“大”，再讓學(xué)生聯(lián)想到其他類似的物品，這樣無論是字音、字形還是字義都能夠很容易地記住，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也不會出現(xiàn)組詞困難的情況，“尖頭”、“尖刀”等隨口就來。當(dāng)然，并不是所有的生字都需要進(jìn)行牢記和組詞，如果過于頻繁的話，會使學(xué)生弄錯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，會對閱讀學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生很大的影響[3]。還有一些生字，可以在課文的隨文識字中，運(yùn)用看圖識字等方法去識記。

三、隨文識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.在初讀課文時，借助課文里面的組詞進(jìn)行生字的認(rèn)讀。

在初讀課文時，教師可以運(yùn)用隨文識字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，先把課文要求學(xué)生會認(rèn)的生字在課文里面的組詞找出來，在讓學(xué)生在初讀課文的時候認(rèn)讀這些詞語，對這些詞語有初步的了解。

例如，教師在教學(xué)《小公雞和小鴨子》時，教師會帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行初讀，讓學(xué)生能夠明白文章大體上講述的內(nèi)容，然后采用隨文識字教學(xué)法對文章中出現(xiàn)的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，先認(rèn)讀課文里面生字的組詞。如“塊”在課文里面的組詞是“一塊兒”，先讓學(xué)生讀這個詞語，對“一塊兒”有一個初步的印象。[4]

2.在細(xì)讀課文時，結(jié)合課文的語境理解生字的意義。

在細(xì)讀課文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析和理解，并對一些關(guān)鍵的字詞（課文要求我會認(rèn)的生字的組詞）進(jìn)行深入的探索，從整體上感受這些詞語在課文語境中的意思。例如，教師在教學(xué)《小公雞和小鴨子》時，學(xué)生在初讀課文的時候已經(jīng)接觸過“一塊兒”這個詞語了。在細(xì)讀課文的時候，通過讓學(xué)生觀察課文的插圖，聯(lián)系上下文，理解“小公雞和小鴨子一塊兒出去玩?！本褪切」u和小鴨子一起出去玩的意思，從而更好地認(rèn)識了“一塊兒”這個詞語，進(jìn)而更好地認(rèn)識了“塊”這個生字。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀課文，通過精讀，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)過的生字，從而對生字進(jìn)行深入的理解[5]。

3.在課文學(xué)習(xí)中，利用隨文識字的方法進(jìn)行生字的記憶。

教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，要將生字進(jìn)行分散教學(xué)，能夠降低學(xué)生識字的難度，便于學(xué)生更好地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。同時，要明確哪些生字是學(xué)生比較難懂的生字，哪些生字是需要重點(diǎn)講解的生字，在教這些生字的時候，就需要花費(fèi)更多的時間去讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中去理解和領(lǐng)悟，理解內(nèi)化后有感情地朗讀。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行識字教學(xué)是教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法已經(jīng)不再適合，需要對識字教學(xué)的方法進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，這樣才能夠有效地提升識字教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的語言能力發(fā)展。隨文識字教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造出良好的語言環(huán)境，還能夠幫助學(xué)生更好地掌握生字。但是在進(jìn)行隨文識字教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，要找準(zhǔn)重點(diǎn)生字和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生去理解，去內(nèi)化，再有感情地朗讀，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，從而使學(xué)生對生字的理解和記憶更加深刻。

參考文獻(xiàn)

[1]曹愛衛(wèi).低年級語文這樣教[J].上海教育出版社，2018（3）：14-15.

[2]劉鐵英.小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法探討[J].神州，2017（19）：166-166.

[3]郝竹影.小學(xué)語文教學(xué)中隨文識字的教學(xué)策略[J].吉林教育，2017（27）：94-94.

[4]張惠娟.小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法探討[J].學(xué)周刊，2017（5）：37-38.

[5]李燕.小學(xué)語文識字教學(xué)有效性研究[J].作文成功之路（中），2017（9）：54-54.