淺談小學數學解方程教學

周正強

【摘 要】小學階段是一個人為今后的學習生涯打基礎的關鍵階段，隨著新課程改革進程不斷深入，對小學數學教學提出了更高的要求，不僅關注數學理論教學，還強調學生全面發展，強調學生思維水平的提升個，強調學生邏輯能力以及創新能力的提升。傳統的教學理念已經遠遠不能滿足數學教學需要及小學生發展的需要，新課程改革背景下，數學教師在講解方程的時候也應該學會知識的遷移，將知識有效的連貫起來，保障小學與初中數學實現有效的銜接，讓小學生養成用方程解決實際問題，這對小學數學教學工作來講是不小的挑戰。本文針對小學數學解方程教學展開了一系列的探討，首先概述了小學數學解方程教學存在的問題，然后分析了小學數學解方程教學引導學生樹立的思想，最后分析了如何有效的展開解方程教學。

【關鍵詞】小學數學;解方程;教學;教學質量

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0216-01

一、前言

解方程教學一直以來都是小學數學教學的重點，同時也是難點。解方程教學的思路很廣泛，需要學生結合實際問題靈活選擇。反思傳統的教學方法，在小學數學解方程教學的時候僅僅要求學生機械的按照四則運算的逆運算解題，學生需要死記硬背的東西很多，這樣的學習模式，學生會感到枯燥無味。新課程標準要求學生用等式的性質解答方程，這樣一來有利于小學數學與初中數學有效的銜接起來，究竟怎樣有效的展開小學數學解方程教學是廣大數學教師深入探討的問題。

二、小學數學解方程教學存在的問題

1.小學生思想上不習慣用方程。

小學生思想上不習慣用方程，受到思維定勢的形象，再加上傳統教學理念的干擾。很多小學生初次接觸列方程，解方程的時候，不習慣用方程的形式解題，究其原因是小學生不習慣將未知條件作為已知條件來看待，對于方程理解不透徹，容易將未知數忽略。

2.利用等式的性質進行教學局限性很強。

應用等式的形式進行教學，本身的局限性很強。新課程標準要求小學生善于應用等式的基本性質完成方程的求解，強調學生學會“數學建模”。新教材刻意回避了和的形式，實際上，這在解方程教學中根本不能避免，學生結合題意列出不同形式的方程，教師應該給學生做出合理的解釋并且教授學生解決此類方程的具體方法。

三、小學數學解方程教學中引導學生樹立的思想

1.建模思想。

小學階段方程教學，大致需要經歷三個階段，首先應用自己的語言對問題進行描述;其次將抽象復雜的數學方程式表達轉化;選擇合理的數學符號完成方程式的構建。在方程教學中，教師要發揮自身的引導優勢，讓學生搞清楚題意，然后在對題目中的主要的數量主體進行分析，借助圖形立體化，生動化的特征展，引導學生找出其中的等量方程式，在學生分析理解透徹之后，教師要引導學生結合不同的方程式之間的等量關系將方程式列出，一定要注意方程式左右兩邊數量是對等的。

2.化歸思想。

化歸思想在相對復雜的方程式解答中應用廣泛，應用化歸思想，化繁為簡，保障方程式解答更加簡化。利用等式原則展開化歸過程，讓學生理解方程式解答的重點思想，在化歸過程中，引導學生對比遷移思想，將化歸的原因和步驟總結好，促進相關問題的解決。

四、如何有效的展開解方程教學

1.循序漸進，做好方程思想的銜接工作。

有效的展開小學數學方程教學，應該堅持循序漸進的原則，做好方程思想的銜接工作，特別是小學低年級的學生適應了加減乘除簡單的數學計算，對方程式的應用不熟練，同時對利用方程求解的接受度也不強。因此，小學數學教師一定要充分了解學生的學習特征，從基層入手，循序漸進的展開方程教學。此外，解方程的過程需要設置未知數，學生對此不熟悉，可以借助實例將等方式切入，讓知識與知識之間的聯系更加緊密。為了保障課堂教學質量，教師還應該強調備課工作，找出以往的數學知識和方程新知識的異同之處，引導學生實現思維的跨越。例如讓學生解答一個簡單的方程2x+4=10，首先讓學生進行2x=6以及x+4=10的簡單方程運算，然后將這三個方程之間的關系聯系起來，引導學生仔細求解，在解答的過程中，學生很快就掌握了其中的規律，不僅將簡單的運算有效的運用了起來，還將解方程的思路理順了，促進了傳統運算與解方程思想的有機融合。

2.注意教學技巧，促進教學方法不斷優化。

注意教學技巧，促進教學方法不斷優化。小學數學解方程教學，必須要注意教學的技巧，在保障學生將數學思想有效銜接的前提下，逐步向學生傳授解方程的機技巧。例如怎么樣正確的設立方程，怎么樣靈活的變形實現快速的方程運算。小學數學教師通過向學生有效的傳授解方程的技巧，幫助學生逐步建立起應用方程解答數學難題的思維。在新課程改革的背景下，小學數學教師應該不斷優化和完善自己的教學方法，經常閱讀一些優秀的教學期刊，尊重學生是學習主體的地位，促進教學效率不斷提升，例如在進行難度系數相對大的復合方程60x+45-15x=90的解答過程中，雖然直接運算也能夠得出答案，但是應該引導學生樹立起簡化的思維，先將最大公約數約去，然后得到一個簡易的公式，就可以通過口算完成方程解答了。極大的提升了運算效率，引導學生掌握簡化方程的思維。

五、結語

綜上所述，小學數學解方程教學是學習的重點，同時也是學習的難點。作為小學數學教師應該摒棄傳統的教學理念，融入先進的教學理念，讓小學生養成用解方程的思維解答數學難題，幫助學生樹立方程思想。

參考文獻

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