小學語文生活化教學淺析

唐姣妮

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，教育活動的開展更加重視對學生綜合素質與能力的培養，生活化教學已經成為小學語文教育活動中的主要手段之一，對于促進學生學習興趣的提升具有良好的效果。以生活化元素著手開展教學活動，使學生形成更強的親切感，從而對所學內容形成更深的感悟，實現知識內容的內化。本文主要分析了小學語文生活化教學的主要方式。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;生活化

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0234-02

受傳統教育理念的影響，很多語文教師在課堂教學中依然沿用傳統教學方法，很少利用多媒體等新型教學輔助工具，在教學過程中也未注意到教學內容與學生實際生活之間的聯系，教學過程僵化，很難激發學生的學習熱情。在小學語文教學中，怎樣才能實現教學活動的生活化演變，更好地挖掘生活化資源，對學生形成科學引導，促進教學效果的提升，值得我們深思。

一、豐富生活化教學內容

在小學階段的語文教學中，有必要利用生活化教學方式促進學生學習積極性的提升，而生活化資源來源廣泛，語文教師要仔細分析與探索，挖掘教材、社會以及家庭中豐富的生活化元素，引導學生更好的參與到語文學習活動當中。

1.挖掘教材中的生活元素。

如今，小學語文教材當中的生活氣息逾顯濃厚，語文教師應該善于去發展和挖掘教材中的生活元素，積極開展生活化教學。現行教材中有大量富有生活趣味的內容，學生能夠在生活中形成良好的感悟，比如《燕子》、《走，我們去植樹》等。這些內容源自于學生的日常生活，而又高于生活，如果在教學過程中能夠形成合理應用，便能有效激發學生的學習興趣，促進學習效率的提升。

2.尋找社會中的生活資源。

社會是人類聚集的產物，每個人都處于社會之中，學生的生活也無法離開社會。而社會中有豐富的資源，如果能夠有效利用，便能為語文教學活動形成良好的助力。而在這一過程中，語文教師應該重視對學生的有效引導，教會學生去辨別社會中各種事物的好壞，有選擇性的挑選社會中的社會資源促進語文教學活動的開展。

3.探尋家庭中的生活資源。

對于孩子來說，家庭是他們學習語文知識的第一個場所，而父母則是孩子的啟蒙老師。學生在成長的過程中，接觸最多的就是父母，而父母的良好教育，能讓孩子收獲很多知識。在小學語文教學中，教師可以抓準每個家庭的特征對教學活動進行具有針對性的設計。比如有些學生的父母是賣水果的，可以讓學生寫寫關于各種水果的文章;有些家長是賣服裝的，可以讓學生設計一條服裝廣告等。如此一來，便能更好的激發學生的參與熱情，使學生在家長的幫助之下完成學習任務，并在此過程中更好的培養學生的邏輯思維能力，促進教學效果的提升。

二、創建生活化課堂

課堂屬于開展語文教學活動的主要陣地，也是生活化教學的基礎和起點。語文教師在對教學方式加以設計時，要盡量使其與我們的日常生活相互聯系，從而拉近語文教學和學生所處生活環境之間的距離，使學生可以在充滿樂趣的學習氛圍中成長。

1.觀察生活。

小學語文教材中，并不是所有課程內容都跟學生實際聯系緊密，有些人和事與學生之間在時間和空間上有著較大的差距，因此在學習過程中，學生時常會對所學內容認識不夠全面，甚至會出現一些偏差。而部分課程內容雖然屬于學生比較熟悉或者較為常見的現象，但很多學生對它的了解可能比較少。教師在教學過程中應該有意識的引導學生進行留心觀察，從而形成更深的認識，拓展視野，加強語言與文字的訓練，促進學生觀察能力和理解能力的提升。

2.再現生活。

語文教材當中的每一篇課文都是以文字為載體，對某些特有的生活信息進行記錄和展現，而學生學習語文知識的過程就是在大腦中對這些語言文字進行還原，形成客觀事物，產生一種主觀上的感受。不過，有一部分課文的內容與學生日常生活聯系較小，學生在學習的過程中難免會遇到一些困難，這就需要教師在教學過程中創設教學情境，使學生在相應背景之下展開學習活動。以情境創設的方式，對課文當中所描繪的背景與故事情節進行再現，給學生一種身臨其境的感覺，更好的激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，從而實現對課文內容及內涵更好的理解。教學過程中，教師可以借助于多媒體設備，直觀的展現課文中描繪的場景;也可以結合課本劇的形式，引導學生對課文中的故事內容進行演繹，對課文內容進行生活化處理，將其中的語言文字演繹為現實生活在學生面前展現，深化學生對其內容的理解和感悟。比如在《虎門銷煙》一課中，教師可以利用多媒體設備，為學生播放相關的影視資料，配以教師富有感情的朗讀，經過精心剪輯對課文所描繪的氣氛進行營造，讓學生融入情境，觸動情感，有效跨越時代的鴻溝，更好的理解與領悟當時的社會背景，以及林則徐的英雄氣概，在情感上獲得一種強烈的陶冶。

3.體驗生活。

小學生由于年齡較小，身心發展還不夠成熟，他們在接觸事物時主要以感性思維為主。而依據小學生的這個特征，語文教師應該在教學活動中有意識、有計劃的對教育情景進行創設，將課文中的客觀情景與現象十分生動的展現給學生。并引導學生聯系自己在生活中所積累的經驗，進行更好的體驗，深化對課文的感悟。比如在《讓我們蕩起雙槳》一課中，以學生的想象為基礎，教師利用多媒體為學生展現一幅清風拂面，幾名學生在公園里盡情游湖，周圍環繞綠樹紅墻的優美春色，在這如詩如畫的美好意境下，響起歌曲《讓我們蕩起雙槳》的旋律，學生們齊聲歡唱。在這個過程中，學生所體驗到的不再只是教材中黑色的文字，更是充滿生命力和活力的生活世界，不僅能夠加深學生對于課文的理解，還能更好的激發學生對于祖國大好河山的熱愛之情。

結束語

綜上所述，對小學語文教學活動進行生活化處理，使教學內容更加貼近于小學生的現實生活，對學生學習興趣的提升具有非常良好的效果。作為一名小學語文教師，要對生活化教學形成充分的重視，合理運用生活化資源，促進教學效果的不斷提升。

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