試析小學道德與法治課堂教學要著力提升學生的核心素養

劉洪冉

【摘要】小學道德與法治課以培養學生良好品德和法治素養為核心，是一門德育課程。如何通過小學道德與法治的課堂教學去提升學生的核心素養，充分發揮其德育課程的優勢，成了廣大小學道德與法治教師面臨的一個重要課題。結合在課堂教學方面的實踐，覺得應該主要從以下五個方面做出努力。

【關鍵詞】核心素養 教學情景 學習方式 教學活動

當前，教育領域對核心素養的研究和認知正在不斷深入進行。2016年9月，北京師范大學發布了我國學生核心素養研究成果。學生核心素養指學生在接受相應學科的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養具體細化為十八個基本點。具體到小學道德與法治學科，其所體現的學科核心素養主要表現為：人文底蘊，人文情懷，尊重、維護人的尊嚴和價值，能關切人的生存、發展和幸福等;健康生活，熱愛生命，養成健康文明的行為習慣;健康生活，健全人格，具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀;責任擔當，社會責任，熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神，能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責，能明辨是非，具有規則與法治意識;責任擔當、國家認同，能自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益;實踐創新，問題解決，有解決問題的興趣和熱情，能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案，具有在復雜環境中行動的能力等。

一、設計教學目標要體現核心素養

教學目標是一堂課的燈塔和標尺，課堂教學的效果成功與否關鍵是看教學目標的達成度。課堂教學中要落實核心素養就要從設計教學目標就開始，特別是在突出每節課的重點難點時。《放眼看交通》一課的教學目標中時專門提出“能針對本地交通發展帶來的各種問題提出建議。”這樣做，目的就是提升學生在“實踐創新，問題解決，有解決問題的興趣和熱情，能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案”的核心素養，同時也是培養他們關注本地交通發展的社會責任感。設計《我為集體做了什么》的情感目標時，提出“關心集體，積極參加集體活動，珍惜集體榮譽”，這樣做的目的是讓學生擔當起關心集體的責任感。《需要幫助嗎》的情感目標是，同情弱勢人群，尊重并能提供必要的幫助給他們，確立這樣的情感目標目的是培養學生關心幫助弱勢人群的責任意識，也是在提升學生“人文底蘊，人文情懷，尊重、維護人的尊嚴和價值，能關切人的生存、發展”方面的素養。所以，設計體現學生核心素養的教學目標是實施品德有效教學的重要前提與保證，也是提升學生核心素養的重要環節。

二、創設教學情境要滲透核心素養

道德與法治課的教學情境要體現教育性，情境中引發學生的認知沖突之后，要解決其中的問題以豐富提升學生的生活經驗。解決問題的過程中許多創新措施的提出，很大程度就是提升學生核心素養的過程。在《放眼看交通》這一課中，我結合授課學校門口經常發生交通擁堵這一現實情況創設教學情境。在解決學校門口擁堵這一實際問題時，有的同學提出要多乘坐公交車;建設過街天橋或者地下通道等創新措施，這些創新措施的提出，就是在提升學生核心素養中的創新素養。在《課間十分鐘》一課中，老師可以通過介紹游戲玩法，讓學生明晰游戲規則，而后引導孩子們把戶外玩兒的馬蘭花改編，變成了可以在教室里玩兒的馬蘭花游戲;和孩子們一起將馬蘭花的游戲的改編也是在提升學生核心素養中的創新要素。總之，教師要在學生實際的生活情境中，積極引導學生創造性地解決現實生活中的實際問題，不斷提升學生的創新素養。

三、改變學習方式要貫徹核心素養

新課程改革中道德與法治課程提倡自主合作探究的學習方式，而學生核心素養中的重要素養之一，就是讓學生學會學習。道德與法治課中的自主合作探究的學習方式，也就是學生核心素養中的學會學習素養。所以，我們在道德與法治課中要重視學生的自主學習、體驗學習和探究學習。教師要為學生進行的自主探究和問題解決提供必要方法和解決步驟，以提高自主學習的實效。比如，教師一開始安排學生進行調查活動時，可以為學生提供調查表格，注明調查對象、調查內容、注意事項等，等他們有了調查經驗后，再指導學生自己制定調查計劃。這樣有的放矢地引導學生進行自主學習，實質上也是在提升學生學會學習方面的核心素養;在探究學習活動中，教師引導學生通過討論、辯論等探索性的活動尋求問題解決的更好方法。比如，在講有關誠信的問題時，通過組織誠信利弊的辯論活動來對學生進行講誠信的教育。這種辯論式的探究學習活動，既是引導學生進行探究學習的過程，也是提升學生學會學習的核心素養的過程。

四、組織教學活動要圍繞核心素養

道德與法治課是一門活動性課程無論是課前的調查、參觀、訪問活動還是課中的辯論、體驗、探究活動以及課后的延伸拓展活動，都要蘊含著將某一項或某幾項核心素養的培養和落實。如講《巧手扮家園》時，課前就要讓學生對各自社區里的公共設施的名稱、使用情況有全面的了解;在講《課間十分鐘》時，就要讓學生對自己和同學在課間的活動情況多了解，這種做好課前的調查了解活動就是落實核心素養指實踐素養。課后的延伸拓展活動也為落實核心素養起了重要作用。如講完《巧手扮家園》之后，開展“為公共設施洗洗澡”拓展活動;講完《我當小管家》之后，開展了“評選節約小明星”拓展活動。精心設計有效適宜的教學活動，實質上為核心素養中的實踐素養的培養找到了有效的載體，讓實踐素養的落實擲地有聲。

五、教學語言評價要指向核心素養

在課堂教學中，教師的語言在組織教學中具有舉足輕重的獨特作用。教師的語言除了要清晰、準確、生動，還應該有更高的層次性。這里的教學語言的高層次應該圍繞活動目標指向學生的學科核心素養，只有這樣才能和學生的語言不在同一個層面上，才能給學生以更高的引領。

《需要幫助嗎》一課的結束語：“熱情地伸出你我的雙手，讓周圍需要幫助的人感受到大家的溫暖與友誼，我們的生活才會更美好、社會更和諧。”這實際上也是在用教師的語言去激勵培養學生的人文情懷素養;《巧手扮家園》一課中，教師對“井蓋丟失以后”的教學活動進行小結時，教師說“井蓋的丟失往小了說一種不文明的行為，一旦有人因此受到嚴重傷害，這種行為就成了違法行為偷井蓋者就受到法律的制裁”，這樣的教學語言評價實質上是指向和激發學生法治素養的評價。

提升學生核心素養的研究與實踐，進一步明確了小學道德與法治的課堂教學的著力點和落腳點，豐富了這門課程的思想內容，賦予這門課程以新的時代內涵。小學道德與法治課程作為一門專門的德育課程對于提升學生的核心素養具有舉足輕重的作用，其課堂教學實踐更是提升學生的核心素養重要載體。所以，只有在小學道德與法治的課堂教學實踐的各個環節去聚焦落實學生核心素養的提升，課堂教學才能更生動，更豐富，更高效。

參考文獻：

[1]中國學生核心素養發展報告.2016，9.

[2]品德與生活課程標準.2011.

[3]版品德與社會課堂標準.2011.

[4]人民教育.2017.