淺談小學數學教學中如何促進學生深度思考

摘?要：在小學數學教育教學中，培育學生解決問題的本領是小學數學教師必須做的教學內容。本文主要通過積極鼓勵學生收集和利用資源;巧妙的設計問題，有針對性地提問，利用有效資源，促進學生突破思維難點，引導學生在具體的問題情境中建構知識，促進學生深度思考。

關鍵詞：小學數學;解決問題;動手操作

一說到數學，大家腦海中浮現出來的是：哦，數學啊，那就是計算唄！是的，在數學學習中，可以說每個知識點都離不開計算。那除了計算，還有一個很重要的知識點——解決問題。對于這個問題，我們的學生很薄弱，也很害怕。在平時的教學中，我們會發現，有的孩子他的數學思維和語言表達能力有時是不同步的，明明有想法，也做得很好，可一站起來，腦袋一片空白，不知從何說起，無法表達自己的意思。所以他們原本滿懷希望地想得到老師的表揚，但卻因為自己的不會說而失去了信心，久而久之，他們就討厭數學，厭棄數學，特別是要說理的數學解決問題，更是避而遠之。那要如何更有效地改變這一現象呢？談談本人的一些經驗：

一、

創設良好的開端，引發興趣

良好的開端是成功的一半。作為一名教師，首先要把良好的情緒帶入課堂，用愉悅的心情去熏陶和感染學生，讓我們的學生帶著美好而輕松的心情投入到學習中去。相信大家都有這樣的發現，如果有別班的老師或是外地老師借用班級學生上課，學生們個個生龍活虎，精神飽滿，上課狀態都能保持最佳。從這一點就可以看出，我們的學生喜歡新鮮感。

二、

創設課堂情境，激發學習興趣

其實，不管學什么，都需要一種情境。一個生動有趣的情境能決定學生學習的興趣與否，特別是小學生，如果我們能把問題編成生動形象的童話故事和動漫故事，那學生的學習興趣肯定提高。例如，在“年、月、日”的學習中，可以問：“你猜猜老師今年幾歲了？”“你幾歲了？生日是什么時候”“到現在你們過了幾個生日呢”學生一一回答后，教師又說：“孩子們，一般情況下，一個人有幾歲，就過了幾個生日？可是小明到12歲，只過了3個生日，你知道這是為什么嗎？想不想知道這其中的奧秘？”孩子們一聽，個個興奮不已，一雙雙求知的眼睛忽閃忽閃地看著你，等著你那神秘的解答。

三、

增強語言藝術感

我們經常會聽到一些學生這樣評價老師：我們的老師很漂亮，而且她的聲音很好聽，我很喜歡上她的課……老師的外在形象固然重要，語言也是教學中的關鍵問題。一個老師在上課時，語言溫和，富有幽默感，親力親為，那么學生就會感到輕松，有親切感。特別是我們的女教師，如果能結合肢體語言和豐富的表情以及優雅的手勢來，聲情并茂地把一節課上得淋漓盡致，有聲有色，我們的學生哪有時間開小差、做小動作，想不聽都很困難的。

四、

動手操作活動

在課堂教學中，教師多少都會借助一些直觀的教具進行教學，這樣更便于加深學生對知識的掌握和記憶。同樣，學生也可以借助身邊的學具進行學習，通過觀察、動手操作、對比、記錄、討論、思考、交流等形式從中發現并獲取知識。本人在平時的教學過程中，基本上讓學生通過畫圖來解決數學問題，借助圖來理解題意，說題意，如果會說出圖意，那么他們也就會解題了。

五、

巧妙地設計問題，有針對性地進行提問

一個問題的提出可以好幾種，選擇一種有價值，又能讓學生一聽就明白的問題極其重要，這樣可以讓學生少走彎路就解決了問題。例如在教學《圓柱的體積》一課時，教師在教學中反復提出一些簡單無效的問題“明白了嗎？”“你知道了嗎？”等等……這么無趣的問題只會讓我們學生感覺幼稚，甚至懶得回答問題。如果換成，“通過你的仔細觀察，你覺得圓柱的體積與長方體體積計算公式有哪些相同點？”。這樣的問題應該更能吸引學生去探索和研究發現。

六、 利用有效資源，促進學生突破思維難點

在《整十數加、減整十數》這一節課。當中有這樣的一個環節：當學生列出算式“10+20”后，教師問：“為什么用加法算？”學生：“因為是一共，所以用加法算。”對于這樣的回答，表面看上去很完美，但如果連續提問幾個學生都是這樣的答案，那就會感覺啰嗦，特別是班級的好生，他們會不屑一顧，不想聽你上課。所以教師就要改變教學方法，引導學生利用情境圖來理解“要想知道紅花和黃花一共多少朵？就是想知道紅花和黃花放在一起，一共有幾朵的意思，所以要用加法計算。”這樣的陳述對于一年級的小朋友來說會更容易理解。再比如，在學習《面積》一課時，老師先出示游戲規則讓學生讀：分別選出男女生一名當代表。比賽哪一方的同學能更快地涂滿長方形，此時學生們都躍躍欲試。接下來老師很神秘的拿出一大一小兩張長方形的紙，然后把大的那張給男隊同學，這時全班女同學都哈哈大笑起來，男同學們則開始抱怨這樣的比賽不公平！老師利用孩子們感興趣的比賽的形式把他們引進課堂，一下子就把他們的心收住了，跟炸開鍋似的叫起來，因為他們一眼看出：要看比賽公平不公平，實際是看這兩張紙是不是一樣大。也就能明白：物體表面是有大有小的，然后過渡到面積的概念，雖說以前沒學過這方面的知識，但因為好奇，所以孩子們很快就陷入積極的探索狀態之中。

總之，任何的教育教學，都不是給學生灌輸固定的知識，而是要啟發他們主動去深入思考探索。再通過自己的探索，去發現事物的規律和特征，從而感知有趣的數學世界。

參考文獻：

[1]曹文，李瑞龍.對數學課程中“解決問題”的探討[J].云南教育，2006.

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[3]孫政.數學課堂中數學文化的滲透策略研究[J].小學教學參考，2015（32）.

作者簡介：

林寶琴，福建省三明市，大田縣城關第一小學。