小學低年級數學課堂提問的有效性探究

摘?要：課堂教學中問題設計的恰當與否直接影響課堂的效率和課堂教學效果。而教師教學中設計的問題必須通過提問的方式展現在學生面前，只有預設的問題目的性強，才能調動學生的求知欲，促進學生的思維，從而達到有效實現教學目標的目的。作者認為數學老師：要用以舊引新的方式提問，來促進學生動腦;要用學生的疑難點生成問題，來促進學生深入、扎實地解決問題;用復雜問題簡單化的方式提問，來營造高效的課堂環境。這樣的提問也能讓老師有更多的思考和認識，使課堂教學的問題設計的研究向更深的層次發展。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性

課堂是教師與學生直接交流與溝通的最主要平臺，課堂教學中問題設計的恰當與否直接影響課堂的效率和課堂教學效果。而教師教學中設計的問題必須通過提問的方式展現在學生面前，只有預設的問題目的性強，才能調動學生的求知欲，促進學生的思維，從而達到有效實現教學目標的目的。西方學者德加默曾說：“提問的好即教的好”強調了提問在課堂教學中的重要性。既然課堂教學的好壞取決于教師的提問，提高課堂教學提問藝術就成為對教師的必然要求。然而，很多教師都在感嘆，說的容易，做起來難。課堂教學中該如何提高提問的有效性呢？沒有現成可搬套路等，基于這種情況，我決定將這個難題作為一個課題進行研究，經過一個多學期的研究與實踐有了些許的成果。本人在研究與實踐中認為可以從以下幾個方面去做：

一、

用以舊引新的方式提問，可促進學生動腦

小學低年級學生知識的貯備極其有限，教師在日常教學中，要全面了解學生的整體知識現狀，有針對性的回顧舊的知識引出新知識，提出新舊知識有何關聯的問題，不但可以吸引學生的注意力，促進動腦，還可有效地促進知識的遷移。尤其低年級學生，自制力不強，好動，上課時，不能持久地集中注意力學習。這就要求教師必須根據兒童注意力不穩定的特點，上課時，適時運用好提問藝術，隨時提醒學生的有意注意，引領學生的注意力，讓學生緊跟教師的教學思路。同時，通過新舊知識有層次性的提問，能使學生大腦皮質產生興奮，保持對課堂教學的持久注意力，喚起學生的學習興趣，激發出學生的好奇心、求知欲和積極思維的潛力，促使學生通過動腦獲得學習的快樂，從而增強學習的信心，激發出對數學學習的興趣。

在教認識時間時，我先讓學生先回顧鐘面上藏了什么知識？學生都能認識整時。在此基礎上，出示時間（8：10），你們認識這個時間嗎？這樣的提問一下就吸引了學生的眼球，活躍了學生的思維，促進了學生動腦，極大地調動了學生學習數學的積極性。既達到讓學生全身心投入學習，又完全符合新課程改革啟發性教學的要求，真正達到了提高課堂教學效率的目的。

二、

用學生的疑難點生成問題，可促進學生深入、扎實地解決問題

課堂提問是教師了解學生對相關問題理解情況的有效途徑，但不能追求熱鬧，提問過多，而要善于審時度勢，把握時機，切中要害，將學生的疑難點形成問題。當然這也要求教師首先要潛心研究教材，認真研究學生的實際認知水平，針對疑難點提出的問題既要注重面向全體，又要關注學生的個體差異。現代教學論認為，優秀的教師在施教過程中總是能通過提問問題引領學生置身于積極的思維與情感活動之中，拉近學生與教師與問題之間的距離，使學生通過對課堂教學提問的思考，自覺走進問題，從而真正加深對問題的理解與體驗，同時又可達到培養學生的創造欲等。

例如，在教學長方形面積計算時，出示情景圖——游泳池，提問，如果要求游泳池的面積，用面積單位逐個去量，你覺得怎么樣？行不通，那怎么辦？學生要回答好這兩個問題，就不得不去思考，長方形的面積可能和什么有關系？教師教學中多些這樣的提問，對激發學生的學習潛能是大有裨益的。這樣的提問無疑是圍繞教學問題，真正做到利用課堂生成資源，高效地實現了課堂教學目的。

三、

用復雜問題簡單化的方式提問，可營造高效的課堂環境

低年級學生大多還不會自學。一節課，需要掌握什么，怎么有層次地把一個個學生認為復雜的、難度大的問題分解成若干個相互聯系的簡單的小問題，最終達到有效解決問題的目的。這些都需要教師根據學生的學習水平、認知能力與思維水平逐步引導，由淺入深，由易到難，循序漸進。讓學生經常在已知與未知之間相互碰撞，將問題簡單化，具體化。這就要把握好問題出示的時機和方式，要在學生已有知識的前提下，在喚起學生的學習期待并迫切希望進入角色的基礎上出示，激發出學生求知的火花，久而久之，學生就會逐步形成有意識的問題意識，并想方設法去解決它。當然這個過程中學生的能力也得到了很好的訓練，比起那些信口開河，流于形式的提問效果更明顯。舍棄知識點本身去追求提升知識那是舍本求末，結果是學生兩頭都吃“夾生飯”，什么都沒有掌握好，只能是事半功倍。相反，知識點如果掌握具體、深入了，那學生就會舉一反三，學以致用，學會知識的遷移，也就達到了促使學生由“學會”轉入“會學”了。

如在教分數的初步認識時，我從分月餅入手，由淺入深地設計了三個問題：如果把4個月餅分給2個人，怎么分才公平合理？如果把2個月餅平均分給2個人，每個人分得多少？如果只有1個月餅也要平均分給2個人，每人又該分得多少？因平時我就訓練學生帶著問題思考的習慣，大多數學生一看到我出示的問題，就很自覺地從已有的知識儲備搜尋相關的依據，提問的效果當然也就較好，而且通過這樣的提問，學生也就初步了解了分數到底是怎么回事，同時也有了有理有據地解決問題的意識。

總之，在數學課堂教學中，教師的提問對提高數學課堂教學效率是不可或缺的。教師只有運用好課堂提問藝術，才能充分調動學生，激發學生深入知識點，帶著一種求知欲、好奇心去解決問題，在潛移默化中逐步提高學生數感、符號意識、運用意識和創新意識，達到提高數學課堂教學效果的目的。同時，課堂的提問也能讓老師有更多的思考和認識，使課堂教學的問題設計的研究向更深的層次發展。這樣的課堂自然是高效的。

作者簡介：

謝靜華，福建省三明市，尤溪縣西城中心小學。