逆向思維法在高中語文寫作教學中的運用

湯杰

【摘要】隨著社會的不斷進步，教育模式也發生著巨大的變化。在新的教學思維應用中，提高學生的認知水平成為當下的教師工作重點。因此，本文首先介紹逆向思維法的含義，其次分析了當下的高中語文寫作的教學現狀，最后根據實踐經驗提出將逆向思維法應用到高中語文寫作教學中的策略，對未來的高中語文寫作教學發展有著借鑒性意義。

【關鍵詞】逆向思維法；高中語文；寫作教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中生在心理發展以及認知發展上都達到了較高水平，表現為邏輯思維能力較強，可以用較為抽象的思考形式解決學習中的問題。因此，教師在教學過程中，可以利用自身的業余時間學習先進的教學理論，并及時應用到實踐過程中，尤其要對逆向思維法的應用加以重視，及時改變教師與學生的角色功能，培養高中生自主學習并積累相關作文素材的優良習慣，既可以在很大程度提高教師的工作質量，也可以提高學生的寫作興趣與語文成績。

一、逆向思維法的含義及其應用意義

（一）逆向思維法的含義

隨著教學理論的不斷發展，人們將在科學工作中廣泛使用的逆向思維逐步應用到教學中來。逆向思維不同于社會成員平常使用的思維方式，而是在最大程度上與其相反，從平常角度的對立面進行思考，在這種近乎相反方向的角度下，個體可以通過不懈思考得出解決問題的新辦法，從而為未來的科學探索打下堅實的基礎。

（二）逆向思維法的應用意義

在高中語文教師的教學過程中，作文方面的教學方式一直存在著重要疑問，可以利用哪種方式提高學生的學習興趣，還可以在最大程度上提高學生的寫作水平，這是教師需要在長遠上達到的教學目標。將逆向思維法應用到高中寫作教學中，可以充分打開學生的寫作思路，幫助學生在寫作過程中產生內在的學習興趣，在很大程度上可以創新學生的思維方式，并提高學生的寫作主動性。在學生的寫作能力得到重大突破的同時，學生的寫作成績也會有巨大提高，為面臨升學壓力的高中生緩解了一部分壓力。提高學生的寫作能力不僅可以幫助學生在考試中獲得優異成績，還可以在很大程度上提高學生的內在想象力，不斷發展學生的邏輯思辨能力，為學生今后的人生道路發展打下堅實基礎，幫助學生塑造積極向上的價值觀，讓學生以開發思想的角度理解周圍世界，進而促進學生的全面發展。

二、高中語文寫作教學存在的問題

（一）教學方式缺乏創新度

在高中寫作教學中存在著教學方式缺乏創新的問題，導致教學活動缺乏生命力。高中語文的教學標準要求教師進行相對的觀念創新，在新的教學環境中發展出新的教學技能。教師在教學工作中要傳授給學生學習方法，進而在最大程度上改變學生自身的學習習慣，進而養成新的學習習慣，提高教師的教學引導作用，進一步提高高中生的寫作水平。盡管有著相關的教學標準，但是在當下的高中語文寫作教學中，高中語文教師依然沿襲著原先的教學習慣：分發給學生統一的寫作材料，并建立相對統一化的作文寫作標準，這導致全班的作文主旨出現較大的雷同現象；在教師的講解結構上也存在著不合理的情況，一個作品的行文思路應該由學生自主完成；教師在進行范文的講解中，沒有充分地將學生帶入進來，讓其想法自由表達，阻礙了學生寫作思維的發展。

（二）缺乏學生的素材積累指導工作

當下的高中作文寫作類型在大多數情況下是議論文，這要求學生有著合理的論據來支撐其論點，因此學生的寫作素材選擇至關重要。當學生閱讀了一本書，有了自己的感想之后就可以進行素材的充分運用，其作品也有著相應的活力。在當下的高中作文教學中，教師在很大程度上掌握學生作文的基礎寫作模板，在相關的范文講解中教給學生充分的寫作技巧，這在一定程度上給學生提供了重要的幫助。但是教師為學生進行的作文素材指導工作卻有著嚴重缺點，并存在著素材積累單一化的特點。高中學生面臨較大的升學壓力，其學習時間較為寶貴，在這種較為緊迫的情況下，高中生需要教師為其進行素材積累指導，才可以在最大程度上提高作文的寫作質量。

三、高中語文寫作教學應用逆向思維法的策略

（一）提升高中生寫作的主動性

在傳統的高中生寫作教學中，教師在特定的教學模式下擔任著主導角色，無論是教學先進行作文題目講解之后，才讓學生進行寫作，還是讓高中生先進行寫作然后再講，學生始終處于被動地位，其主動性不能得到很好的發揮。在這種發展情況下，教師可以運用逆向思維進行寫作教學，將教師的角色從課堂主導者變為引導者，這樣學生可以從被動接受的一方轉變為寫作內容的講解者。在這個過程中，學生的學習成績可以充分提高，可以提高學生的寫作積極性。在這樣教學環境的基礎上，學生對寫作的興趣也會被教師激發出來，可以在最大程度上提高學生的學習效率，讓學生可以在課堂上以及課外充分積累自身的寫作經驗，提高自身的寫作主動性。教師可以首先布置一份關于高中作文的題目，以作業的形式分發給大家，接著對學生進行相關的分組工作，確保學生可以互相進行信息討論，對相關的作文資料進行群體性分析，幫助作文寫作水平不高的同學在最大程度上理解一篇作文的大體內容；其次，學生可以以小組的形式進行作文結構的相關討論，并且對作文的題目進行相關細化，確保作文的開頭新穎，其收集的素材廣泛程度高；每個學生可以進行發言討論，將學生的想法充分表達出來，進而引發大家對于寫作環節的具體思考。

（二）積極開發教材內容

高中語文教師利用自身的課堂教學優勢，可以在最大程度上提高學生的寫作素材積累程度，并積極開發教材中的相關內容。在高中語文的教學課堂中，其教材中的相關資料，在經過了高中教研組的層層選拔之后，才可以進入高中語文教材，其具有高度的學習代表性，在文字的優美程度上有著較高水平。在這個基礎上，高中語文教師可以充分引導學生理解課文的內容，并對學生學習之后的成果進行充分評價，保證其歸納總結的質量以及效果。除此之外，高中語文教師可以在最大程度上對課文中的片段進行賞析，保證學生可以將其內容應用到作文寫作中，這樣有利于培養學生好的學習習慣，并在之后的課外閱讀中主動積累相關的素材，在最大程度上增加高中生的寫作素材儲備，達到教師的寫作教學目標。比如，教師可以在實際教學過程中充分概括相關的原文材料，并將其作為作文寫作素材應用到相關的主題作文中。這種形式可以應用到某篇課文的講解過程中。高中語文教師可以在對有素材利用價值的課文講解之后進行相關的素材歸類，進而可以在學生的學習意識之中添加此種要素，幫助學生在寫作過程中充分應用課文素材。

（三）充分為學生拓展課外知識

高中語文教師可以在課堂中為學生充分講解教材內容寫作素材，也可以將教學的部分工作放在為學生積累課外寫作素材上。當下的高中生閱讀量普遍偏多，并可以在其寫作過程中看到其閱讀的影子，這為教師的教學打下了堅實的基礎。教師可以為其講述名人的逸事以及當下的相關新聞報道，還可以為學生講解相關的科學文化知識，進一步豐富學生的課外生活，增強學生的寫作能力。

四、結語

綜上所述，在高中語文的學習過程中，如何提高作文的寫作質量是整個高中語文教師的工作重點，也是決定著學生成績好壞的關鍵所在。逆向思維法可以被廣泛應用，在大多數情況下是因為其科學性強，可以有效解決學生在學習過程中遇到的難題，在最大程度上提高學生的認知水平以及改進學生的思維方式，保證其在日后的學習中有更大的進步。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）