高中語文教學中批判性思維的培養思路分析

張瑜

【內容摘要】高中語文教學中，培養學生批判性思維的三大要素就是要學會提出質疑、找理由、講邏輯。在教學中，從特征、心理指導學生提出質疑;從作家、作品方面找出理由，發表自己的看法;訓練學生的邏輯思維能力，指出課文的邏輯不足并闡述自己的觀點，從這三點出發，培養學生的批判性思維。

【關鍵詞】高中語文? 批判性思維? 培養思路

批判性思維的培養已經逐漸成為了教育界的共同目標，進行實踐性的個性化嘗試，但是缺少系統的計劃性推進，批判性思維指的是理性范圍內進行反省與批判，通過質疑與邏輯性的論證決定人的思維方式，發現錯誤是批判性思維，發現別人的正確也是一種批判性思維。在現實生活中，人們缺乏的不是批判，而是批判性的思維。

一、培養學生批判性思維的三大要素

1.提出質疑

質疑是將思考走向深入的前提，是碰撞觀點的重要途徑，提出質疑，是培養批判性思維的重要一步。求知是人類的天性，知識越多，疑問就越多，學生的質疑能力要隨著知識水平的提高而提高，但是在現實的教育實踐中，質疑的聲音恰恰相反，我們在小時候總愛問“為什么”，但是隨著年齡的增長與知識的積累，質疑能力并沒有隨著年齡與知識的增長而增長，學生們長大后極少提問，即使提問也抓不住核心，問題缺少求證的價值，久而久之，學生們的好奇心與求知欲望都被深深的掩埋。質疑能力的培養前提是教師位置明確，對學生的基本情況有一個深入的了解，調整心態，讓學生自己閱讀、發現與思考，培養學生養成主動質疑與提問的習慣，有了習慣提問的習慣，還需要培養學生提出質疑與問題的質量。

2.找出理由

提出質疑是批判性思維的第一步，而質疑本身需要理由，合理化的解釋需要理由，重新構建也需要理由。理由是批判性思維的另一大要點，兒童哲學家馬修·李普曼認為，從一般思維到批判性思維的發展，在相當大的程度上仰仗與他們為自己的信念尋找和引用有說服力理由的能力①。有理由，要求學生有一種認真負責的態度，要求學生在能力上能夠調動信息，判斷資料，合理的運用論據，在討論的過程中，師生需要關注兩個方面，一是文中作者的理由，而是學生發言的理由。關注學生發言的理由，一方面是訓練學生發言的規范性，而是對尋找理由的范圍有一個基本的設定，在語文課堂上，不管是思辨性的探究還是審美性的交流，如果發言的規范性不夠，容易讓人陷入玄談。

3.講究邏輯

發表言論，擁有足夠的理由，但是理由不一定完全成立，需要在情感上要求學生的嚴謹性，在發表看法的時候要有一定的邏輯性，理解文章概念并進行歸納，構建完善的體系，比如《拿來主義》中的觀點是“自己來拿”，卻從“閉關主義”入題，讓學生在理解上有一定的困難，需要理清文章的邏輯，問題就會迎刃而解。人教版的高中語文教材涉及到的邏輯推理形式較多，在訓練學生的邏輯能力方面非常重要。講邏輯也體現在了學生課堂發言上的表現，教師要有意識的進行指導與訓練，讓學生掌握比較完整的推理模式。高中語文教材中的文章涉及到的推理形式比較多，這是訓練學生邏輯思維能力的重要來源。指導學生學習作者的邏輯思維能力的同時，也要鼓勵學生文中邏輯上的不足。還從“拿來主義”入題，當國家與文化的關系聯系在一起后，共時性與歷史性的交流就會交互，論題多少顯得過于單薄，在談到“送去主義”時，國畫與煤的可比性也是值得商榷的，畢竟國畫屬于文化藝術，能夠共享，而煤卻不是。語言天生就與邏輯捆綁在一起，邏輯是語言的內在規則②，學生閱讀理解不到位、語句不通順、寫作不清晰等都是邏輯問題，語文教師要注重學生的演繹、歸納與類比能力的培養，對閱讀文本的辨析邏輯進行討論，使學生的批判性思維能力能夠逐漸提高。

二、高中語文教學中批判性思維培養思路的收獲

確定高中語文教學批判性思維培養的目標后，教師重點對所教班級學生進行批判性思維能力的培養，從批判性的思維性質進行分析，學生在尋找真理、開放思想以及分析能力方面都有了明顯提高，同時在批判思維的自信心、求知欲以及認知度方面有較強的表現能力，說明實行批判性思維培養是可行的。通過一段時間的培養，學生在語文學習能力方面有了明顯的提升，在閱讀鑒賞中不再迷失方向，在寫作交流中，能夠有個性的進行表達，在口語交際中能夠準確判斷別人表達的核心，鍛煉了學生對于語言文字能力的觀察力與判斷力，在反思能力與推理能力方面有了很大的提升。在未實行批判性思維能力培養之前，學生對于教材以及教師講課的方式全盤接受，學生發現問題也鮮有學生指出。現階段通過對學生進行批判性思維能力的培養，學生有了自己的逐漸與審視標準。最典型就是魯迅對陳西瀅的評價，學生們不迷信，敢于質疑，探究實施真相，發揮出自身的獨特魅力。