基于核心素養培養的高中歷史教學研究

齊貴香

【內容摘要】于高中歷史教學中培養學生核心素養，需要以教材為基礎，塑造學生的唯物史觀;結合歷史事件，培養學生的時空觀念;組織實踐活動，提升學生的實證能力;注重多元引導，強化學生的歷史解釋;明確歷史使命，培養學生的家國情懷。

【關鍵詞】核心素養? 高中歷史? 實證能力? 多元引導

現代社會在不斷進步與發展的過程中對人才的綜合素質也提出了更高的要求。傳統教育教學理念立足于學生的短期培養，著眼于學生在特定環境下的成長，而現代教育則更加重視學生的長遠發展，并提出了核心素養的概念，即針對不同的學科對利于學生終身發展的關鍵能力和必備品格進行培養。歷史是高中階段提升學生人文素質的主要學科，從核心素養的角度來，學生的歷史能力應該從唯物史觀、時空觀念、歷史實證、歷史解釋和家國情懷等五個方面入手。但是在當前高中歷史教學中，由于傳統觀念的局限以及高考的壓力，更多師生依然是將精力放在了單一的歷史知識學習上，而忽略了核心素養的發展。針對此，本文依據核心素養的內容，對高中歷史教學實踐提出幾點建議：

一、以教材為基礎，塑造學生的唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法。高中歷史教材中無處不滲透著唯物史觀，教師在引導學生核心素養的過程中，應充分利用歷史素材，不僅要讓學生理解某一個歷史事件發生的起因、經過、結果，還應該從人類史、社會史的角探究歷史事件發生的必然性，以及漫長而紛繁復雜的歷史發展中呈現出的規律。例如在學習《中國傳統文化主流思想的演變》這一章的過程中，教師應從“百家爭鳴”和儒家思想的形成到“罷黜百家 獨尊儒術”，從宋明理學到明清之際活躍的儒家思想，讓學生理解在當時社會現實的推動下，這些思想的形成與發展，以及在不同歷史時期呈現出的變化，進而深刻理解社會存在決定社會意識的意義。

二、結合歷史事件，培養學生的時空觀念

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。歷史是由一個個歷史事件勾連而成，歷史事件的發生是偶然的也是必然的，如辛亥革命的起源是武昌起義，孤立來看，武昌起義中包含了太多的偶然因素，但是依據時空觀念，辛亥革命的發生卻是必然的，這是近代中國資本主義革命者進過長時間的物質與精神積累而完成的一次必然的爆發。由此可見，在高中歷史教學中，教師在講解某一次歷史事件的過程中，應該引導學生樹立時空觀念，即將歷史事件放在特定的時間與空間內，從橫向與縱向的角度分析其發生的必然因素，并建立時空聯系，進而更加深刻地理解歷史事件在歷史發展進程中的作用，提高歷史素養。

三、組織實踐活動，提升學生的實證能力

實證能力是對歷史資料進行辨析、分類，用歷史的觀點解釋與驗證歷史問題與現實問題的能力。在當前的高中歷史教學中，許多學生的歷史素養基本上都是“紙上談兵”，說起歷史事件、歷史人物頭頭是道，但是將歷史引入現實，依據歷史經驗對現實問題進行對比、分析并提出解決方案則力不從心。針對此，在高中歷史教學中，教師應根據學生的特點，組織學生參與社會活動，指導學生自主收集史料信息，并利用資料培養實證能力。例如在學習“從計劃經濟到市場經濟”的過程中，教師應組織學生開展社會調查，主動向長輩了解計劃經濟時代的經濟模式，并結合自身的經驗體會計劃經濟與市場經濟的不同，并從歷史的角度分析、驗證計劃經濟在中國特色社會主義道路中的作用。

四、注重多元引導，強化學生的歷史解釋

歷史解釋是對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。高中生正處于思維、情感發展的關鍵時期，一方面他們已經初步具備得獨立思想，另一方面極容易受到不良思想的侵蝕，因此，如何引導高中生從矛盾中找到正確的道路，并樹立正確的思想價值理念，提高自主思維能力則成為核心素養培養的主要內容。在高中歷史教學中，教師應引導學生正確看待歷史，用理性與客觀的態度評判歷史。例如在《抗日戰爭》這一課的學習中，教師可以利用視頻、文字等相關史料為學生提供歷史解釋的依據，讓學生能夠深刻地體會到日本侵略者的冷酷與殘暴;同時教師也應引導學生理性看待歷史，從歷史的角度吸取教訓，避免被網絡上一些狹隘的民族主義撩撥情緒，從更廣闊、更長遠的視角看待中日關系。

五、明確歷史使命，培養學生的家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史應該具有的社會責任和人文情懷。青年學生是國家、民族的未來，是未來的塑造者。在高中階段，教師應明確學生的身份與使命，并從歷史中引導學生理解家國情懷。例如在《中國特色社會主義建設的道路》這一章節的教學中，教師可以從“改革開放”為切入點，為學生呈現四十年來中國翻天覆地的變化，以激發學生的民族榮譽感和自豪感，并深刻理解“中國夢”的深刻內涵，將個人夢想與“中國夢”相連，敢于擔負起時代賦予自己的歷史責任。