以學科核心素養為導向梳理核心概念

張鋒

【內容摘要】通過構建概念圖，來梳理核心概念之間的聯系，使“生物的變異”這節復習課內容深入淺出，有助于學生對核心概念的理解，提高學生的總結能力，更好的體現學科核心素養的育人價值。

【關鍵詞】核心概念?核心素養?概念圖?基因突變?基因重組?染色體變異

在高中生物的學科核心素養為導向的學習中，生物學概念的學習一直是學生的學習重點，同時也是難點。但學生總感覺知識點繁雜，零散，缺乏清晰的線索，導致概念的生成性差，在死記硬背中掙扎。如何在教學中呈現邏輯化的核心概念，同時落實核心素養，是我們每位教師在備課時應該思考的問題。

“遺傳與進化”是高中生物學課程內容的必修模塊之一，其內容包括：遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進化六大主題。該模塊既從微觀層面上闡述生命的延續性，立足于整個生物界及其多樣性，又從宏觀上闡述生命的發展過程、原因和結果。它不僅與必修部分的其他模塊共同構成一個相對完整的知識體系，從而成為高中生物學的核心內容，而且與三個選修模塊的某些內容聯系緊密，成為繼續學習相關知識的必要基礎。而生物的變異這一專題涉及的具體內容有：基因重組，基因突變和染色體變異，相互關聯的概念性內容非常繁多，而這部分內容又為理解人類遺傳病的發病原因及預防奠定了基礎，還是解釋生物進化的根本原因的邏輯起點。因此有效地整合這部分知識，便于培養學生的核心素養，有助于學生認識生命的延續和發展，了解遺傳變異規律在生產生活中的應用，理解遺傳與變異在物種繁衍和進化過程中的對立統一，形成生命觀念。

下面以浙教版必修二“生物的變異”復習課為例，淺談如何構建概念圖梳理核心概念。

一、開門見山，確定目標

由于本節課內容較多，課時緊張，開門見山可使學生很快的進入角色。

請列舉出至少20個與變異有關的概念：

①可遺傳變異;②不可遺傳變異;③基因重組;④基因突變;⑤形態突變;⑥生化突變;⑦致死突變;⑧自發突變;⑨誘發突變;⑩染色體變異;B11缺失;B12到位;B13重復;B14易位;B15非整倍體變異;B16整倍體變異;B17染色體組;B18單倍體;B19二倍體;B20多倍體。

二、小組合作化解難題

根據不同小組的特點和人員配置，完成不同的任務，最后資源共享。

布置任務：分成8個學習小組1，2組構建生物表現型、基因型和環境條件之間的關系圖;3，4組構建基因突變概念圖;5，6組構建基因重組概念圖;7，8組構建染色體變異概念圖。

提示：第一步是確定本組的中心主題，即辨清自己希望利用概念圖了解的問題焦點、知識概念。中心主題確定后，再用這個中心主題作引導，找出與中心主題相關的概念，并列表出來。第二步是對列表的各概念進行排序，找出各概念之間的層次關系，把含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。第三步是重新整理概念的結構。最后，將各概念之間用連線聯結起來，在不同分支的概念中找出有意義的橫向聯結，在聯結線上標出關鍵的相關字詞。

設計意圖：各組的學生層次不同，思路也不相同，教師在學生討論的過程中要走到他們中間，及時鼓勵肯定他們的成果，糾正思想上的偏差，可以百家齊放，百花爭鳴只要涉及合理即可。必要時在層次稍差的班級可以降低難度，提供填空式的構建圖。有助于提高學生思維的角度和深度，沿著不同的角度、方向，選擇不同方法，多層次，多側面認識這些概念之間的聯系體驗，診斷所畫的概念圖，有助于提高學生靈活運用和辨析的能力。

應用概念圖策略，還可以充分調動學生學習的積極性，培養其科學思維，發揮其創造力提高學生的創新思維品質。學生用概念圖策略來探究和標識概念間的邏輯關系，完成了概念的有意義構建，有效實現了長時記憶。畫概念圖過程中，學習者還會不斷反思自己的學習和認知過程。同時，概念圖教師的教學也會產生重要的影響，它能使教師在知識的呈現方式、教學材料的組織等方面做得更為科學合理、更為有條理。

綜上所述，在復習課中制作概念圖可以有效的幫助學生復習以前的課業，完整和連貫新舊知識，建立良好的知識結構，作為專題復習的引導、框架，學習效果往往較好。教師還要挖掘核心概念背后的學科核心素養，進行系統的教學設計，引導學生在理解核心概念的基礎和基本原理上逐漸形成生命觀念、科學思維科學探究和社會責任，進而提高生物學科的“持久價值”和“遷移價值”。

【參考文獻】

[1]陳善蕊，霍偉.走進名師課堂[M].山東人民出版社，2007：88-93.

[2]江建斌.走進高中生物教學現場[M].首都師范大學出版社，2007：56.