小學音樂低年級歌唱教學有效性的研究

翟家儀

【內容摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學音樂在人們心目中所占的分量越來越重，而歌唱教學是小學音樂教學中的一個重要組成部分。小學生活潑好動，愛唱愛跳，因此歌唱教學是小學生樂于接受、樂于練習的一種音樂表現形式，本文分析了當前小學音樂兒童歌唱教學所存在的問題，并對如何提高小學低年級歌唱教學有效性的策略進行了研究，希望能給相關學校的教師一定的參考。

【關鍵詞】小學音樂?課堂?歌唱教學?有效性

歌唱教學是小學音樂教學中的一個重要組成部分，隨著新課程改革的不斷深入和素質教育理念的廣泛實施，人們對于小學低年級階段的歌唱教學越來越重視，但是隨著時代的發展環境的改變，許多傳統的歌唱教學模式已經不適用于現在學生的教學需求，難于取得好的教學效果，本文分析了現階段小學音樂歌唱教學中所存在的問題，并提出了相關的解決策略。

一、現階段小學音樂教學中存在的問題

1.教學設計比較呆板，學生沒有主動性

當前階段，許多音樂老師在進行歌唱教學備課的時候，教案學案要素不齊全，在進行相關教學設計的時候，也只是基本覆蓋教學內容，并沒有充分考慮學生的實際情況和具體要求，教學設計相對呆板，難以激發學生的歌唱的主動性和積極性，在課堂教學之中，教師對照教學設計照本宣科，而學生則是被動的接受，缺乏師生之間的互動。

2.設置問題較隨意，目標性不強

在當前階段的音樂歌唱教學之中，師生互動是一種重要的教學形式，在向學生詢問的時候，教師可以掌握學生的具體要求和具體內容掌握的情況，然而在現實教學之中，許多教師在課堂上的提問往往缺乏新意，目標導向性較差，例如“剛才老師放了這首歌曲好聽嗎？”、“剛才這首歌曲聽了有什么感受”這些較為無效的提問，很難發揮出真正的互動作用，而且會分散學生的專注力。

3.情感培育嚴重不足，缺少靈動性

音樂是一門以情感烘托和感受為主體的藝術形式，它主要通過歌唱和演奏，來進一步強化學生的審美能力和演奏能力。只有教師充分的調動學生的內心情感，喚醒他們的內心世界，將個人的意志和感情完美地融入到歌曲演唱之中，才能夠充分的發揮歌唱教學的作用，提高學生歌唱的技巧和感染力，但是當前的小學低年級歌唱教學之中，教師更加注重于教授歌唱技巧，而忽視歌曲的情感色彩和感染力，導致學生在學習和演唱時，失去了應有的感染力與靈動性。

4.缺少有效歌唱時間，音樂性不強

許多音樂課堂之中，教師為了喚醒學生的注意力，在課堂教學支出提前設置許多游戲或場景進行課程導入，例如制作多媒體課件，播放視頻、圖片等，有時還會給同學們講一些音樂背后的故事，但是這樣就很容易導致留給學生真正歌唱的時間很短，從而導致學生的教學效果大打折扣。教學的各種環節一定要合理安排，時間分清主次，以音樂教學為主，緊緊圍繞歌唱這個中心點進行教學設計。

二、強化小學音樂課堂歌唱教學有效性措施

1.傳遞人文精神，準確把握課堂教學目標

音樂教育以其強烈的藝術感染力，發揮著獨特的育人功能。小學音樂教材蘊含著豐富的人文教育資源，在小學音樂歌唱教學中，教師要善于挖掘教材中的人文教育素材，準確把握育人目標，有效滲透人文教育，傳遞人文精神，讓學生在歌唱學習中陶冶情操，啟迪思想，健全人格，從而提升學生的人文素養。教師可以利用歌曲之中的旋律與節奏，來激發學生的音樂感受力與形象思維意識，使小學生能夠充分地感受其中地人文精神，歌唱時拿捏得更加準確，特別是教師可以利用多次的聽唱串聯法，來進一步加強課堂教學效率。

例如在學習《嘀哩嘀哩》這首歌曲的時候，教師首先可以根據歌曲的節奏，分為使用樂器進行背景伴奏，讓同學們注重欣賞并感受其中的感情色彩，在第二遍的時候，讓同學們跟隨歌曲，輕聲哼唱，并將其中所體會到的感情融入到哼唱之中，在第三遍的時候，教師進行示范演唱，讓同學們從聲調、歌詞等細節方面跟隨教師進行學習，并引導同學們在腦海中營造一副充滿生機的形象畫面 ，想象這幅畫面進行演唱。這樣可以使得學生對這首歌曲的學習更加全面。

2. 深入挖掘音樂細節元素，領會情感與意境

音樂的情感與意境的把握是音樂表演與鑒賞的關鍵形式，它們分別體現在歌曲的節奏、音色、歌詞、旋律等多項特征之中。不同的歌曲通常蘊藏著不同的情感，而實際的課堂教學之中，教師要引導學生學會分辨歌曲中的情感基調，用心去體驗歌曲的感染力和表現力，在歌曲的細微特征之間，把握其中的細膩感情和細微變化，進一步增強音樂鑒賞力和歌唱時的感染力，同時，教師與學生之間，學生與學生之間的情感交流，也會在相應的歌曲演唱活動之中進行培養和提升。在具體的活動之中，引導他們去體驗歌曲蘊藏的情感，例如，音樂劇的表演，為歌曲搭配肢體動作和舞蹈動作等等這些音樂活動，不僅提高了教學的趣味性，也進一步增強了歌唱教學的有效性。

3. 設置啟發性、引導性的問題，激活學生的思考與想象能力

問題是知識的源泉，因此在歌唱教學課堂之上，教師需要科學地掌握提問的方法與技巧，做到課堂上的提問更加貼近于教學內容，更有趣味性，目的性更強，從而進一步增強課堂教學的效果與效率。在進行問題引導的時候，教師可以將一個大問題分解為多個小問題，然后從最基礎的問題開始追問，引導學生從基礎問題逐漸思考，最后形成自己的答案，這種漸進式的提問模式和思考模式，不僅可以使他們更好地學習各方面的知識，對于他們學習能力和思維能力的培養，也是十分有幫助的。通過就是漸進式的提問，可以進一步增強學生的想象能力，給他們留下更加深刻的印象，從而產生更好的課堂體驗，進一步增強歌唱教學的有效性。

【參考文獻】

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