讓學生在作業中放飛

陳友銀

摘要：本文主要對小學數學作業分層設計原則以及分層設計策略進行了詳細的分析，在分析中主要從作業形式以及作業難度兩方面進行了詳細的研究。

關鍵詞：小學高年級;數學作業;分層設計

引言：作業在整個教學環節中有著十分重要的意義和作用，其不僅僅是課堂教學的延伸，同時也是檢驗學生學習效果的基石。隨著新課程教學的不斷開展，傳統千篇一律的小學數學作業布置方式已經很難適應當前小學生綜合素質的提升與發展的需求，這就要就教師在實際教學活動中應當堅持“以生為本”的教學方式逐漸完善小學數學作業布置模式，正是在這種背景下，分層作業設計應運而生，其從某種程度上能夠最大程度上滿足不同學習水平學生的需求。

一、分層作業設計堅持的原則

想要使分層作業設計方法在小學高年級數學作業布置中起到積極的作用，需要教師在運用此方法時堅持以下三個方面的原則：

首先，作業內容應當具有較強的針對性。隨著小學生的智力、非智力因素的發展，學生在學習過程中產生了一定的差異性，而這種差異性從某種程度上導致了學生在學習過程中表現出來的技能以及知識層面有所不同，對此教師在實際教學中應當充分認識到學生之間的差異性，在作業內容的選擇上應當更具具備針對性，從而使分層作業設計更加符合學生的學習發展規律，進而激發學生在學習中的積極性，最終提升學生的學習水平。其次，作業內容、形式等方面具有自主性。傳統小學數學作業在設置時很少會考慮到學生的自主選擇性，這在某種程度上導致了學生對作業失去了興趣，從而無法實現作業設置教學的目的，對此分層作業設計應當具備較強的自主性，讓學生能夠自主的選擇作業的形式、內容。最后，分層作業設計評價應當具有較強的激勵性。作業的設置從某種程度上來講是對學生學習效果的檢驗，教師應當對學生進行分層作業完成情況的有效評價，從具體上來講，在評價中可采用多樣化的評價方式對學生進行鼓勵，尤其是對班級中學困生的激勵。

二、小學高年級數學作業的分層設計策略

（一）采用多樣化的作業形式，提升學生學習興趣

眾所周知，興趣是提升學生學習成績的重要動力，由此可以看出它對小學高年級作業教學有著同樣的作用，在傳統小學數學作業布置模式的影響下，其作業的布置內容、形式較為單一，這種單一的作業布置形式很難激發小學生的作業興趣，最終導致小學生無法通過作業教學環節提升自身的數學水平。對此教師在運用分層作業設計方法時應當進行作業形式的分層，進而實現多樣化的小學數學作業形式，從而激發學生的作業興趣。

在實際分層作業設計中，為了能夠更好地激發學生的作業興趣，筆者在實踐教學過程中從學生的興趣愛好出發，一般將小學數學作業形式分為口頭作業、實踐作業以及書面作業三種形式，將小學數學作業按這三種形式進行分層，能夠在極大程度上滿足班級中不同學生的需求，如那些不愛寫但是口頭表達能力較強的學生可以選擇口頭作業，具有較強實踐操作能力的學生可以選擇實踐作業。例如筆者在講北師大版小學六年級上冊《圓》一課內容時，為了能夠更好地讓學生鞏固對該章節內容的認識，筆者在教學過程中設計了三種作業形式：（1）口頭作業。回家之后主動向家長講解今天課堂上所學到的知識內容，并讓家長進行檢查;（2）書面作業，完成數學課本后面的練習題;（3）實踐作業。讓學生用生活中的材料制作一個圓，并計算出這個圓的面積。在課堂上筆者并未強制要求學生選擇哪種作業形式，而是將自主權留給學生，讓他們根據自身的興趣愛好選擇作業形式，通過對作業形式進行分層，充分調動了學生的作業興趣，進而提升了小學數學作業教學效果。

（二）注重對作業難度的分層，提升作業的實效性

之所以注重對數學作業難度分層的重視，主要是由于學生的數學水平存在著一定的差異，而學生之間的這一差異性，導致了教師在布置作業時不能夠一刀切，如果教師在分層數學作業時并未有效地考慮到數學作業的難度，那么將會導致學習好的學生感覺到作業的無趣，而學習成績較差的學生感覺作業壓力過大，總而言之這都在無形之中降低了學生對數學作業的興趣，從而降低其教學效果，對此筆者在實際教學中比較重視對小學數學作業難度分層的重視，從具體上來講，筆者對小學數學作業的分層主要從兩個方面進行考慮：（1）教學內容及目標;（2）班級學生的實際情況。例如筆者在對北師大版小學數學六年級上冊《圓》一課知識內容設計作業時，注重對該課的知識點進行了難度分層，主要將給節課的作業難易程度劃分為三個階段：基礎類作業、普通類作業以及拓展類作業，進而滿足不同學生的需求。

三、總結

總而言之，在小學高年級數學作業中實施分層設計具有較強的可操作性，其對提升小學生的數學能力以及學習興趣有著較大作用，對此教師在實際教學中應當加強對數學作業分層設計的重視。

參考文獻：

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