小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

摘? ?要：隨著小學語文教學改革的逐步深入，語文教學模式也越發多樣化，翻轉課堂教學就是其中的重要組成部分。它不僅契合我國教學體系的發展趨勢，同時也極大地創新了我國語文課堂教學模式，對于提升學生的創造力和學習能力具有重要作用。文章客觀分析了在小學閱讀教學中如何運用翻轉課堂教學模式深化教學改革，同時，圍繞翻轉課堂教學理念以及現階段小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式應用的不足，對小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學的有效應用提出建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;翻轉課堂;教學模式;應用分析

作者簡介：徐艷，江蘇省南京市中央路小學教師。（江蘇? 南京? 210000）

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）07-0083-02

小學語文閱讀教學是學生深入學習語文課程的重要途徑，也是培養學生文學素養，提升其語文理解能力的重要辦法。新課標對小學語文閱讀教學也提出了更高的標準，要求提升學生的學習自主性，加深語文課程閱讀的理解。翻轉課堂教學模式是提升語文閱讀教學效率最有效的辦法。針對當前在小學語文閱讀中翻轉課堂教學的不足，筆者建議進一步優化翻轉課堂教學模式，以彌補小學語文閱讀教學中存在的不足。

一、翻轉課堂模式的相關概念闡述

翻轉課堂最初是由西方發達國家提出并加以應用的，在我國的引進和創新過程中，教育界和學術界并沒有對翻轉課堂給予明確的概念劃分，翻轉課堂教學理念的本質是以學生為教學主體，針對每個學生自身學習特點的不同選擇差異化的教學模式。翻轉課堂模式，是要落實學生的主體地位，打造出良好且有個性的學習氛圍，讓學生在課堂上表現真實的自己，進而提升學生學習的積極性。傳統教學模式的劣勢就在于學生離不開教師所設計的教學思路和內容，導致學生在學習過程中處于被動地位，反過來研究翻轉課堂模式，則是教師經過精心備課，掌握每節課的教學重點和任務，在課堂上開展豐富的閱讀實踐活動，促使學生主動、積極地參與到活動當中，在閱讀中提升自己的知識深度。

二、小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用現狀

1. 學生的學習地位有待提升。翻轉課堂主要是以學生為教學主體，教師引導學生自我把控知識和學習任務，以逐步解決學習問題?？v觀現階段我國小學語文閱讀教學的現狀可以看出，學生的學習地位還有待提升。

2. 缺乏完善的基礎設施建設，無法為翻轉課堂教學創造條件。當然，在翻轉課堂的應用過程中，還需要教師利用多媒體技術將多樣化的內容展現給學生，以進一步豐富小學語文閱讀教學內容。但在實際教學中，基礎設施不完善等問題在很大程度上制約了現代化教學，很多學校多媒體設備數量不夠，且存在老化、損壞等情況，致使翻轉課堂教學難以達到預期目標。

3. 教師的綜合水平有待提升。隨著我國新課程改革的不斷推進，學校對于教師的綜合水平和教學能力也提出了更高的要求，但是縱觀當下小學語文閱讀教學隊伍，一方面，很多教師對于翻轉課堂教學的理念并不完全了解，對于翻展課堂的核心思想以及應用模式也都無法落實，這就降低了翻轉課堂在小學語文閱讀中的應用效果;另一方面，教師的教學能力和綜合素養等也都有待提升。在信息化多媒體教學過程中，教師不僅要掌握先進的教學理念，同時還要掌握一定的現代化技術手段，只有這樣，才能借助媒體技術實現教學效率的有效提升。

三、小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的創新對策

1. 轉變教學思想，提升學生的學習地位。在翻轉課堂教學中，教師還要積極轉變自身的教學理念，明確學生在小學語文閱讀過程中的自主地位，進一步提升學生的學習能力。首先，要讓教師全面了解翻轉課堂的核心教育思想，切實創新自身的閱讀教學方式。例如，在學習《伯牙絕弦》這篇文章之后，教師可以布置課后作業的方式對文章進行鞏固和提問：在學習了伯牙與鐘子期之間的友情之后，大家是怎樣看待友誼的呢？怎樣去珍惜身邊的朋友？可以讓學生展開討論，并把相關結果綜合起來形成報告，在交流內容中加深對文章的理解，把學習真正帶入生活中去。又如，在學習《竊讀記》時，教師可以提前將閱讀中的生僻字圈出來，讓學生提前預習，然后讓他們在正式上課時展示自己學到的生僻字，從而實現生僻字的有效積累。在這一過程中，學生不再是知識的被動接受者，學習的主體性得到了體現，同時，教師也可布置預習問題，比如，通讀《竊讀記》全文后，對“竊”字有什么樣的理解？同時，教師還要在課上讓學生積極表達自己的想法，對于學生的想法，教師應該充分予以尊重，在不打消學生閱讀積極性的同時，充分認可他們的學習主體地位。由此，教師就可以有效了解學生對文章的理解程度。實踐證明，利用翻轉課堂教學模式，不僅可以激發學生對學習的積極主動性，還可以培養他們自主閱讀的能力，提高其閱讀水平。

2. 完善教學環境，優化基礎設施。為了更好地落實翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用，學校也要積極為教師的實踐教學創造有利條件，進一步完善自身的教學環境。首先，學校要積極打造信息化教學平臺，提倡多媒體教學，為教師提供優質的視頻以及音頻等教學資源，以強化其信息化教學資源的開發能力。其次，學校要積極與學生和家長溝通、交流，明確家長和學生對于翻轉課堂的科學認知，以及如何利用數字化教學資源進行獨立學習和自主學習，只有這樣才能幫助學生利用課上、課下的時間更好地學習小學語文閱讀課程。

例如，在教學《亡羊補牢》時，教師就可以通過多媒體教學，讓學生以觀看生動形象的動畫形式，更好地體驗閱讀帶給他們的樂趣。借此機會，教師還可以提出幾個問題：比如，沒有及時修補羊圈的話會發生什么樣的后果？從動畫中能帶給你什么生活中的啟示？此外，教師還可以將之作為實例應用到學生的日常生活中去，比如，我們沒有保護好自己的眼睛，在以后補救的話還來得及嗎？如果我們現在不好好保護環境的話，未來再補救是否還來得及？通過對學生的一系列提問，讓他們體會到亡羊補牢的真正含義。實踐證明，這樣的教學模式易被學生所接受，通過理論聯系實際，強調閱讀的重要性。又如，在教學《想別人沒想到的》時，還可以組織學生扮演文章中的角色，把文章內的情節帶到課堂當中去，讓學生通過現場表演的方式牽引出教學的重點和任務，利用這樣的翻轉課堂模式，不僅節省了學生反復閱讀的時間，還可以解決教師在引導學生的過程中出現的問題，讓學生在表演中學會總結經驗，進而完成課堂教學任務。

3. 優化教師團隊，提升教師的教學能力。在新形勢下的語文閱讀教學和改革過程中，教師也要充分發揮自身的作用，積極創新自身的教學理念，主動學習全新的信息化技術，學習視頻資料的剪輯與錄制，為翻轉課堂教學提供技術支持。除此之外，學校還要積極針對語文教師展開系統的理念和技術培訓，幫助教師汲取翻轉課堂的核心教學思想，從而有目的、有計劃地開展翻轉課堂教學任務。

總的來說，翻轉課堂教學是新課改背景下語文閱讀教學創新的重要途徑，其對于我國小學生學習能力的培養以及閱讀教學水平的提升都具有重要意義。

參考文獻：

[1] 陳莉娜.淺議翻轉課堂在語文教學中的呈現方式[J].新課程（上），2016，（9）.

[2] 杜羽飛.略談翻轉課堂教學模式關鍵因素[J].教育教學論壇，2017，（5）.

責任編輯? ?朱澤玲