高職院校“引企入教”實訓課程開發研究與實踐

【摘 要】本文論述高職院校“引企入教”實訓課程開發，分析“引企入教”實訓課程開發的背景，從創新人才培養新模式、提升學生職業綜合能力、加強學生的專業實踐等方面闡釋實行“引企入教”實訓課程開發的必要性，并提出高職院校“引企入教”實訓課程開發的建議：構建實訓課程框架、建立實訓教學評價體系、深化校企文化融合、強化企業在實訓課程開發與實踐的作用、優化教學模式與方法、探索多種形式辦學等。

【關鍵詞】高職院校 “引企入教”? 實訓課程開發

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02C-0176-02

近年來，在促進高等職業教育發展的同時，國家也在大力推進高職教育的內涵式發展，高度重視校企合作在推動高職教育事業發展的重要作用。多年來，高職院校深入開展校企合作新模式，取得了顯著的教學效果。“引企”模式是一種將企業設備、業務、管理、技術、工人等資源引入學校，校企共同建立生產實踐基地的校企深度合作的辦學模式。而“引企入教”是在“引企入校”基礎上的更進一步，具體表現為：支持和引導企業深入參與職業院校教育教學改革，校企雙方共同建設專業發展開發教材、設計教學環節、設置課程，以企業和市場需求為導向，為企業輸送適合新時代經濟社會發展人才。

一、研究背景

（一）政策引領

1.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》。2010年7月，《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010—2020）》正式發布，明確提出未來10年教育改革與發展的戰略目標，提出了未來人才培養機制改革的新要求：聯合企業、科研機構，加強各種主體的聯合培養方式，形成一個開放的系統，靈活的機制，可互操作的渠道，創新人才培養方式;提高學生實踐動手能力以及科研成果轉化的有效性;充分利用社會教育資源開展各種實習實訓等實踐活動。

2.國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》。2017年底，國務院發布《關于深化產教融合的若干意見》，鼓勵企業以獨資、合資、合作等方式依法參與舉辦職業教育、高等教育，支持企業、學校、科研院所圍繞產業關鍵技術、核心工藝和共性問題開展協同創新，加快基礎研究成果向產業技術轉化。“十三五”期間，支持一批中高等職業學校加強校企合作，共建共享技術技能實訓設施，積極支持符合條件的企業在資本市場進行股權融資，發行標準化債權產品，加大產教融合實訓基地項目投資。

（二）行業背景

1.“一帶一路”倡議的落實。隨著“一帶一路”項目的實施，中國在國際上的地位，特別是在沿線國家中的影響力有很大的改進和提升。如今，政策、設施、暢通、資金、民心的“五通”建設的成功經驗，已經與俄羅斯、印度尼西亞、哈薩克斯坦、蒙古國等實現對接與合作，并促成一批標志性項目。“一帶一路”項目涉及的國家地區范圍十分廣闊，沿線各國經濟社會發展水平以及鄉土人情均存在較大的差異。目前，我國雖然已建立起世界上規模最大的職業教育體系，基本具備了大規模培養技術技能人才的能力，但是，與“一帶一路”倡議的要求進而對人才的需求相比，我國高職教育在服務能力方面還存在較大差距，新時代經濟社會發展形勢對人才提出了新的更高的要求。

2.“鄉村振興”戰略對人才培養提出新要求。2018年初，《關于實施鄉村振興戰略的意見》發布。實施鄉村振興戰略，是中央致力于全面建成小康社會做出的重大決定，是加快農業農村現代化、實現中華民族偉大復興的必然要求，為新時代農業農村改革發展明確了重點、指明了方向。高職院校作為與地方經濟和社會發展密切相關的高等教育機構，具有服務于鄉村振興戰略的天然優勢，在農村振興中占有更加重要的地位。一是高職院校大多為農村和農業發展提供人才資源服務，與農村基層建立合作發展關系等方面經驗豐富。二是為了培養高職院校一線技術人才，在專業設置和專業建設方面，相對于學術研究型的本科院校來說，更具靈活性、層次匹配性，能及時適應鄉村振興戰略的需要。三是高職院校農村地區學生比例普遍高于本科院校，鄉村振興戰略的直接推動更為明顯。

二、實行“引企入教”實訓課程開發的必要性

（一）創新人才培養新模式

在產教融合的辦學呼聲下，校企合作是職業教育發展的必然趨勢，是培養高素質、高技能人才的必由之路。校企雙方要深入探索學校與企業合作的新模式、新方法和新途徑，構建“引企入教”“學徒培訓”等多元化校企合作模式，為學校和企業的深度整合和發展搭建新的平臺，為企業培養大量的高技能人才。與此同時，應積極搭建產學研結合的技術服務平臺，將高職院校打造成先進的企業員工培訓基地、技能培訓基地、高技能人才輸出基地和高職師資交流學習基地。

（二）提升學生職業綜合能力

學生面臨著形勢越來越嚴峻的挑戰：知識爆炸、未來工作環境快節奏變化，對同一工作的業務技能的要求也在不斷提高和升級。在產教融合的背景下，深化“引企入教”教學改革，以未來職業工作過程和職業標準為導向，通過開發和踐行實訓課程將職業能力與實訓內容相結合，可以實現職業教育的精準對接。

（三）加強學生的專業實踐

人才培養、人才綜合素質的提高主要通過教師的教學活動和學生的學習活動循序漸進來強化實現的。通過“引企入教”實訓教學課程的開發與實踐，可以加強師生間的教學互動，激發學生學習專業課程的興趣，培養學生的實踐操作能力。

三、高職院校“引企入教”實訓課程開發的建議

實訓課程體系的構建是基于學校和企業雙方共同開發的，突出以學生為主體，實現教學資源、技術資源和教學實施過程的整合與優化。這是提高專業內涵，提高教學質量特別是提高實踐教學的根本保證，是學校軟環境建設的第一要素。高職院校“引企入教”實訓課程開發，將對新時代高職技能人才培養體系的構建具有重要參考意義，具有非常可行的可重復性和廣闊的應用前景。

（一）構建實訓課程框架

“引企入教”實訓課程開發要求建立與職業崗位內容相適應的課程體系，具體內容包括制定實用的教學大綱，加強理論教學與實踐教學，注重專業基礎課程和技能發展課程之間的聯系。一是深入企業，對專業崗位的任務和能力進行研究，明確工作的典型任務。高職院校和企業技術人員共同開發實踐培訓課程，培養適應崗位的能力，充分體現企業的人才需求，促進學生創新素質的協調發展。二是構建“引企入教”優質實訓課程體系。主要針對當前高等職業院校實訓課程體系建設中存在的“不規范、不系統，數量多、質量差，針對性、實用性不強，不能滿足教學需要”的實際問題進行研究與實踐，通過“引企入教”實現優質實訓課程教學資源的共享，建設高職院校教學資源，提升高職院校教育內涵。三是將企業真實項目引入教學。“引企入教”的目標是以市場和社會需求為導向，讓企業加入人才培養計劃，培養高素質的技術人才，以滿足當前社會經濟發展的需要，努力提高學生綜合能力和綜合素質。學生進入企業真實項目實訓課程學習，在企業真實項目中得以實踐，落實到企業經營項目平臺，能更好地讓學生將所學專業知識和專業技能運用到實踐當中，提高學生的未來的職業素養。

（二）建立實訓教學評價體系

以項目培訓為導向的教學作為專業課程的實踐教學模式，研究專業課程教學計劃編制，目標任務（項目）的一般方法和原則，構建適合經濟社會發展的項目驅動教學，特別是結合相關課程，實行分層、分階段實踐教學，對教學過程進行監控和管理，建立相應的教學質量評估體系。與此同時，建立學生學習評價體系，發揮實習實訓教學評價的學生主體作用，為實習實訓課程開發的優化提供參考。

（三）深化校企文化融合

尋求校企深度融合，實現雙方共贏，踐行協同育人，是共同開發實訓課程的終極目標。“引企入教”要求探尋校、企、生三方的交集和結合點。基于學校、企業、學生三方利益訴求出發開展實訓課程的開發與實踐，具體圍繞以下三個層面進行協調：一是從企業角度看，如何才能在進駐學校中實現最大的經濟效益;二是從學校角度看，如何才能更好地推動人才培養質量提高，讓更多的學生有更好更多的就業機會，提高擇業競爭力;三是從學生角度看，如何才能更好地學到專業知識和專業技能，更符合行業企業和崗位的需求，提高就業質量，更好地實現個人價值。

（四）強化企業在實訓課程開發與實踐的作用

目前，高職院校對“引企入教”實訓課程開發的構建方面的實行還甚少，更多的是對“校企合作”“引企入校”的推行。“引企入教”一方面更加強調企業在課程開發、人才規劃、實習實訓指導等人才培養方面的主體作用，另一方面，在虛擬商業社會環境下，注重校企聯合開發、實訓軟件引入、情景模擬、情景設置等教學元素植入課堂。

（五）優化教學模式與方法

實訓課程的開發與實行離不開教師和企業導師在教學中的主導作用及學生的主體作用。應探索實踐教學模式，形成一個具有推廣價值的項目教學模式;應充分運用現代教學技術手段，采用啟發式、導學式、分塊式教學，結合新興新媒體的運用，更新教學方法，使教學貼近學生就業實際;還提高學生獨立思考的能力，培養學生創新思維能力。

（六）探索多種形式辦學

應探索股份制、混合所有制辦學，調動企業、教育培訓機構、公益組織等利益相關方參與職業教育的積極性，可以股權制度和混合所有制為重要形式，實現學校與企業的合作以及“企業引入教育”并形成有效的利益機制。

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【作者簡介】王浪花（1983— ），女，廣西恭城人，碩士，廣西經貿職業技術學院講師，經濟師，研究方向：網絡營銷、市場營銷等。

（責編 何田田）