高中英語翻轉式寫作教學模式及其在慕課平臺的應用

劉勤

[摘? ?要]翻轉課堂是當下受到熱議的教學模式之一，在協調教學時間上有著明顯優勢，可充分利用學生課余時間，解決高中英語寫作教學時間不足的問題。為更好地發揮出翻轉課堂教學模式在高中英語寫作教學中的應用價值，教師可將其應用于慕課平臺。

[關鍵詞]高中英語;翻轉課堂;寫作教學;慕課平臺

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0031-02

高中是基礎教育的重要階段，該階段的英語教育主要起到提高學生英語綜合素養、培養學生英語思維的作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》中對寫作教學提出了明確的要求，指出需要確保學生能夠寫出語意連貫、結構完整的短文，且應該保障學生具備較高的闡述與表達觀念的能力。但就目前高中英語寫作教學效果來看，受多種因素影響，學生的英語寫作能力與初中階段相比未有較大水平提升，故有必要合理采用翻轉課堂模式，解決在寫作教學中存在的問題，切實提高英語寫作教學質量。

一、高中英語寫作教學存在的問題

1.零散課時不利于寫作體裁體系構建

目前高中英語寫作教學普遍采用體裁法，即通過對某一體裁英語文章的分析，立足其語境進行寫作教學。教材中，寫作環節普遍安排在單元最后，如單獨拿出寫作環節進行系統教學，雖然可形成系統的教學體系，但受教學時間限制。在實際教學中，英語寫作往往穿插在多項教學內容中，存在與閱讀、聽力等教學內容混合的問題，導致學生在后期學習時容易出現遺忘，難以在腦海中構建系統的寫作體系，最后復習仍然需要再次仔細講解，浪費了大量的教學時間。

2.教學、寫作與評價時間難以協調

高中課程每堂課40分鐘，如果想讓學生在課堂上完成寫作任務，則需要預留20分鐘左右時間，這樣，寫作體裁、步驟、結構、技巧等的教學將僅占一半課堂時間。雖然教師可對內容進行壓縮，但學生會難以聽懂;如只講解寫作知識，學生回家或自習時能否按照寫作步驟進行寫作又將難以保證。另外，在寫作的評價上，多由教師批改，再利用一節課進行總結與分析，但高中英語教師普遍帶幾個班，且日常備課、教學等工作繁重，導致批改時間可能延后，學生拿到自己作文時，由于間隔時間較長，多會產生遺忘，且興趣了了，寫作教學效果自然難以提升。

3.學生英語寫作學習能力存在差異

不同學生在對相同問題進行思考時，其思維模式存在差異，導致其探究所耗時間以及結果都存在較大差異，這是毫無疑問的。而在英語寫作教學中，如采用范文進行教學，學生在閱讀時也需要花費不同的時間，且學生對所設置問題的反饋也不盡相同，部分學習能力較弱的學生難以跟上節奏。教師為實現對課堂的控制，多無力進行特殊照顧，容易形成惡性循環，甚至導致部分學生喪失英語寫作學習的興趣。

二、翻轉課堂在高中英語寫作教學中的應用

翻轉課堂的核心為先學后教，旨在通過學生學習模式的轉變，切實調動學生學習的主觀能動性，培養其自主學習能力，有助于節約課堂時間。另外，將教學內容錄制成視頻，可供學生反復觀看，有助于學生對學習內容的鞏固。而就翻轉課堂在高中英語寫作教學中的應用來看，必須做好微視頻制作、課堂設計以及課后鞏固與評估工作，以形成良性循環。

1.微視頻制作要點分析

教師在制作寫作教學微視頻前，首先需要設定寫作任務，即微視頻內容概述，讓學生對所需要學習的內容有一個大概的了解，然后可列出參考范文，并要求學生對范文進行閱讀與思考，再展開分析。一般可從篇章結構、行文邏輯以及語言特點三方面進行分析。在學生對范文有一定了解后，可指導學生進行寫作。可將寫作分為思路整理、提綱設定、寫作練習三個步驟，前期可直接給學生提綱，后期則需要讓學生自行閱讀提煉。如在視頻素材中存在生難單詞，應該給出批注，以便于學生理解。要給予學生必要的語言支持，或對其中句式進行拆解，以供學生使用，并為其提供評價標準，以便學生自評。以廣告寫作為例，首先可在微視頻中確定寫作方向為廣告，隨后可為學生提供范文素材，如“What problems does it solve？”等，對廣告的行文邏輯進行分析，讓學生能夠掌握廣告的特征就是突出商品賣點。然后可對廣告用語進行分析，使學生能夠了解廣告用語簡潔的風格，以及事實（Facts）與觀點（Opinions）混用的手法，從而打好基礎。隨后可對寫作步驟進行講解，為學生設置練習題目。為方便學生閱讀與練習，可提前提供打印素材與問題，促使學生帶著問題學習，進一步發揮出微視頻的作用。

2.課堂教學設計步驟分析

在課堂教學前，教師需要將學生完成的作文收集起來進行略讀，并詢問學生在寫作時碰到的問題，于課堂上進行系統講解。可采用案例分析的方法，找出具有典型性的作文進行賞析與評價，并要求學生提出修改意見。也可針對學生課前所存在的問題，設置具有一定難度的梯度思考題目，以鞏固教學效果。為更好地發揮學生間的協同作用，可將學生分為3～5人一組的多個小組，讓學生對所提出的問題進行討論，可以競賽或搶答的方式調動其積極性。首先可從簡單問題引入，照顧大多數學生。如在進行廣告寫作教學時，可為學生設置“有哪些用來表達觀點的形容詞？”之類的問題（問題答案可在前期素材中給出，如attractive、automatic、easy to use等），以調動其學習積極性，接著可就廣告內容進行拓展問答，并要求小組就問題進行討論。在討論過程中，教師應該做好監督工作，確保所有學生都參與其中，避免吃大鍋飯行為。最后，教師可對問題進行總結性講解，以起到查漏補缺的作用。

3.課后鞏固練習與評估

為保障教學效果，教師需要做好作業設計工作，可圍繞課前微視頻以及課堂教學內容進行設計，作業中除了需要涵蓋思考問題外，還可為學生羅列出寫作要點、語言支持、評價標準以及標準作文格式等，所設計的問題需要能起到啟迪學生思維的作用。仍以廣告寫作為例，可設計“Decide the main selling points of your product”之類的問題，讓學生思考產品賣點，也可設計“Think about the needs of the cutomers”之類的問題。在學生完成作文后，可讓學生進行自主評價，也可讓學生利用課下時間進行互相評價，并給出評語。隨后，教師需要收集學生的作文，及時進行評價，并分發給學生，以實現對其寫作能力的進一步鞏固。教師在對學生作文進行評閱時，還需要進行教學過程的反思，找出有待優化的環節，并制定對策，以利于下一輪的翻轉課堂教學。

三、翻轉式英語寫作教學模式在慕課平臺的應用

慕課平臺是翻轉課堂視頻的載體，同時有著現實課堂難以實現的功能，如在線提交、批改作業，監督學生視頻觀看情況，在線討論等功能，應用價值顯著，而國內也已經開發出了諸多的慕課平臺，本次研究以“超星”慕課平臺為例，分析翻轉式英語寫作教學模式在慕課平臺的應用。

1.在縮短學習周期上的應用

基于慕課平臺線上提交作業的功能，教師可讓學生統一在周五觀看視頻，周六提交作文，周日則由教師批改作文，周一講評，充分利用好周末時間，縮短批改作文的時間，確保在學生對作文仍然有清晰印象的時候，及時引導學生進行評價，并合理引導學生進行課堂討論以及延伸拓展，以此解決教學、寫作與評價時間難以協調的問題。

2.在構建寫作體裁體系上的應用

教師可按照教材中寫作教學內容的順序，將翻轉課堂視頻有一定規律地放在慕課平臺上，并列出單元話題以及相應的寫作任務，確保學生在每次登錄的時候，都能夠看到以前的寫作任務以及相應的寫作體裁，以便于學生在需要使用以前學習過的寫作體裁時，能夠及時進行回顧。另外，也可將學生完成的作文添加批注存檔，確保學生可以及時查漏補缺，以解決寫作體裁不成系統的問題。

3.針對英語學習能力不同的學生的應用

對基礎較差的學生，教師可叮囑其反復觀看視頻，深入學習，也可讓學生結合自身需求選擇性地觀看。學生在遇到問題時能夠及時回放視頻，這樣有利于學生英語寫作能力的提高。為提高學生觀看視頻的積極性，教師可利用慕課平臺中的監督功能，定期查看學生觀看視頻的數量，并結合其英語水平進行監督。

綜上所述，翻轉課堂教學模式應用價值顯著，但對學生以及教師都提出了更高的要求，如需要學生具備較強的自主學習能力，另外在硬件上也需要具備上網條件。為更好地發揮出翻轉課堂教學模式的應用價值，教師應該做好翻轉課堂與慕課平臺的結合，解決目前英語寫作學習周期長、寫作體裁不成體系、學生能力各異等問題，以全面提高學生的寫作能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 尹然.高中英語翻轉式寫作教學模式及其在慕課平臺的應用[J]. 英語學習， 2015（8）：53-58.

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[3]? 崔艷秋. 高中英語寫作課與慕課交互式教學探究[J]. 基礎教育研究， 2016（24）：15-16.

[4]? 徐欣.慕課視域下“翻轉課堂”教學模式在高校的應用[J]. 藝術科技， 2017（5）：69.

（責任編輯 周侯辰）