論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

張登榜

摘要：“百年大計，教育為本”，教育事業(yè)一直以來都是我國基礎(chǔ)工作的重點內(nèi)容。教育行業(yè)正在適應(yīng)社會需求的背景下，開戰(zhàn)了新一輪的課程改革。在新課程改革的要求下，將學(xué)生作為課堂的主人，并提升學(xué)生的全面發(fā)展能力、促進學(xué)生的多樣化發(fā)展成為教育的重點。在這一背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維等作為重點。課堂提問成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點環(huán)節(jié)與手段。本文主要對新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問的原則與具體實施措施進行研究，旨在提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的提問有效性。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的原則

（一）目的性

高中數(shù)學(xué)課堂中，其提問首先要遵循的一個原則就是目的性原則。教師在提問時，目的一定要明確，明確的目的是激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的必要條件。明確的目的主要在要求學(xué)生明確課堂需求、掌握知識重點等各個方面。

（二）啟發(fā)性

教師在課堂提問過程中，不要僅將其作為目的，還要將其作為手段，教師通過合理的設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的求知欲與好奇心，并啟發(fā)學(xué)生逐步思考，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的“內(nèi)化”。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。

（三）有序性

問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學(xué)生的思維順序。

（四）新穎性原則

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。

（五）科學(xué)性原則

課堂問題的設(shè)計必須準(zhǔn)確，清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，適應(yīng)學(xué)生的理解水平，避免模糊的問題。問題的答案應(yīng)該是準(zhǔn)確而獨特的。即使這是一個不同的問題，老師也應(yīng)該期待答案的范圍，以避免答案是不確定還是超出學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、新課改下提升高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的具體實施措施

（一）依據(jù)課程知識要求，設(shè)計問題

新課程改革后，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點與難點進行了明確的規(guī)定，因此，教師在教學(xué)過程中，可以將教學(xué)重點作為提問重點，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確。要將重點內(nèi)容和詞語設(shè)問抓牢，讓學(xué)生對重點內(nèi)容更加明確、理解并掌握。圍繞重點來進行問題的設(shè)計，對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個重要途徑就是設(shè)計問題。

例如：在求過點（2，3），并且在兩坐標(biāo)軸上截距相等的直線方程時，如果學(xué)生一開始思考，就是按照正常思維方法去思考，這時，截距是0的情況就會被忽視了。那么求得的結(jié)果就會只有一個，而正確的答案是有兩個：x+y=5或者3x-2y=0。高中數(shù)學(xué)老師在講授的時候，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)不同的問題，激發(fā)學(xué)生思考，得出完整答案，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

（二）增強問題的趣味性

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，特別是高中數(shù)學(xué)中充滿了抽象的的數(shù)字和公式，要求學(xué)生具有較強的發(fā)散思維和分析能力來解決問題。因此，當(dāng)教師在課堂上提問時，應(yīng)該提高問題的興趣，幫助學(xué)生體現(xiàn)抽象的問題形象，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過有趣的問題和故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣，讓學(xué)生在樂趣和教育中提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在組合的教學(xué)活動中，讓學(xué)生分析從a到f這六個字母中任選其中兩個進行組合，那么會有多少種選法？這時教師就可以提問道，如果有3個商人和他們的3個仆人一起過河，只有一條船而且要自己劃船，船一次就能載2個人，那么請問第一次過河有多少種選擇？通過這種趣味性的問題激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并且很自然的引出新課的內(nèi)容，既活躍了課堂氣氛，又增加了課堂教學(xué)的有效性。

（三）設(shè)置情境式提問策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)注意建立情境提問策略，通過創(chuàng)建情景來創(chuàng)造學(xué)生的想象力，提高教學(xué)效果。這要求教師在傳授知識的同時，加強對學(xué)生思維狀況的關(guān)注，積極主動采取措施創(chuàng)造情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，同時增強學(xué)生大膽提問的勇氣。

比如，在講解“對數(shù)知識”時，教師可以在講課前展示出一張珠穆朗瑪峰的照片，并向?qū)W生提問道有誰知道珠穆朗瑪峰的高度。等到有學(xué)生回答后，教師就可以將圖片進行對折后再提問，如果按照這樣的方式不斷地對折，那么能不能達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度呢？

（四）提問要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相符合

我們在提出問題時要有針對性，應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平吻合，同時，課堂的提問要從學(xué)生的智力出發(fā)，教師在課堂上所提出的問題要能夠接近學(xué)生的智力水平。教師要控制好課堂提問題目的難度。

如，講授“等差數(shù)列概念”時，可以給出一組數(shù)列：（1）1，2，3，4，5，6，7……（2）3，6，9，12，15……（3）6，6，6，6，6……讓學(xué)生一個一個觀察這些數(shù)列有什么共同點？把三個數(shù)列放到一起看看它們具備什么共同性質(zhì)？通過提出與學(xué)生水平相符的問題，讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中來，提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

三、結(jié)語

綜合而言，有效的高中數(shù)學(xué)提問環(huán)節(jié)能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力與動力，在提升學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面也有出色的表現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)有序、合理、科學(xué)、趣味地提出問題，才能不斷提升其有效性，使其為高中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻

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