“一帶一路”背景下大學英語教學文化導入

陳紹英

摘??? 要：“一帶一路”倡議的提出為大學英語的文化教學發展提供了新的契機，為滿足“一帶一路”倡議對我國國際型人才英語應用能力不斷提高的需求，大學英語教學應以文化多元化為主導，引導、幫助學生有效地構建完善立體的多元文化體系，不斷增強學生文化自信心，切實提高學生跨文化交際能力。

關鍵詞：一帶一路;多元文化;英語教學

中圖分類號：G640????????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2019）04-0022-02

一、新時代，新要求

作為高等教育一個重要的組成部分，大學英語是我國高校大學生必修的一門基礎課程。語言是承載人類文化的重要載體之一，它不但是文化傳播的重要工具，而且作為外在表現形式體現不同的思維模式。“一帶一路”是我們國家提出的探尋經濟增長、實現全球化再平衡、開創地區新型合作的倡議。這一倡議實施的背景是以知識創新和社會信息化為主要特征的文化多元化、跨文化交流和多樣性共存的時代背景。多元文化意味著對人的文化素質提出了更高的要求。同時，這一時代的特征要求以思想和文化交流為目的的大學英語學習也要進行歷史性的轉型。因此，推進高等教育發展、培養現代社會高素質人才，對大學英語教學提出了更高的要求。加強多元文化素質教育，幫助學生進行多元文化構建，是大學英語教學改革的必然選擇。

2015年10月17日，絲綢之路（敦煌）國際文化博覽會籌委會文化傳承創新高端學術研討會在我國敦煌舉行。復旦大學、北京師范大學、蘭州大學、俄羅斯烏拉爾國立經濟大學、韓國釜慶大學等46所中外高校齊聚甘肅敦煌，研究探索跨國培養與跨境流動的人才培養新機制，培養具有國際視野的高素質人才，服務“一帶一路”沿線國家和地區的經濟社會發展。因此，“一帶一路”倡議對我國高校大學生的英語應用能力提出了更高的要求，而大學生英語多元文化構建無疑成為學生日后跨文化交際成功與否的重要指標之一。因此，在大學英語學習中，引導、幫助學生有效地構建完善立體的多元文化體系成為大學英語課程中的重要教學目標之一。

二、多文化，多視角

改革大學英語課堂教學內容是建構主義學習理論的本質要求。建構主義學習理論認為，學習不是一種被動的復制活動，而是學習者認知結構的主動建立、重組、改造和發展;主張教師必須知道學生在想什么，他們對所呈現的材料有何反應，要訓練學生建構重要概念和原則的技能，為學生提供意義構建的材料、工具、模型和良好的學習環境。幫助學生建構意義就是幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物之間的內在聯系達到較深刻的理解[1]。教師必須知道學生對所學材料有何反應，并及時調整所教內容。成功地進行跨文化交流，對他國文化有所了解并能適當地包容是關鍵。多元文化教育既要求學生能熟練地使用英語，又要求學生對異域文化有所涉獵，因此在教學過程中教師應有意識地幫助學生進行多元文化的知識構建，有選擇地推介他國文化的精華和具有代表性的文化現象，使學生在掌握語言技能的同時學會理解和欣賞，增強文化包容性。大學英語教學內容不斷更新，突出人文特點，反映時代特色，教材每個單元的主題都各不相同，內容涉及最新的科學發展、政治事件、社會熱點以及情感交流等問題，為學生學會欣賞和了解多元文化的精華提供了更豐富的素材，也為大學英語課提供了更廣泛的外延和功能。對英語國家文化的科普有助于學生更好地理解和使用所學語言，同時也能加深對本國文化的認知，更有助于復合型人才的培養。

多元文化的構建并不是簡單地向學生進行西方文化的介紹與導入，教師在教學過程中應掌握好他國文化知識推介的教學原則和特點，最優狀態是能夠幫助學生正確理解和對待世界各民族文化，構建全面立體和諧的多元文化體系。因此，我們的大學生英語學習要以文化多元化為主導，把本土文化和英語學習有效結合起來，超越外語教學界的傳統思維，創建多元文化構建理念，使本土歷史文化與世界和諧發展，這才是符合新時代發展的大學英語學習。

三、新嘗試，新手段

（一）大學英語學習滲透多元文化教育

為滿足社會發展的需求，培養語言功底扎實、文化底蘊深厚、語言能力較強的高層次應用人才是大學英語培養計劃的的主要目標之一。要實現這一目標，英語教師不僅要全面系統地傳授學生語言知識，全方位訓練學生的語言技能，更應做到熟知英語語言所包含的文化內涵，在授課中能更加自如和全面地幫助學生克服文化障礙，拓寬學生的文化視野，幫助學生正確地看待他國文化與本國文化的差異和比較，最終實現相互理解、相互包容和相互尊重。語言教學尤其需要正確的文化教育，因為學生正處在文化觀的可塑發展期，教師應引導學生用辯證的觀點對待各民族文化，樹立平等的多元文化觀，在潛移默化中對學生加以正確的引導，實施隱性文化教育，提升學生的文化意識，構建正確的多元文化觀，發展學生的跨文化交際能力。

多元文化構建理論重視社會、學生、知識三者之間的相互關聯和相互作用，并在設計課程中遵循以下原則：（1）重視滿足學生在多元文化學習過程中的內隱性需求。因為在學習他國文化時，他國文化的行為方式、道德規范、價值理念等會對學生已有的文化產生沖擊與震蕩，增加學生心理壓力，甚至引起價值觀的混亂與迷失，那么英語文化構建的設置要考慮在傳授基礎語言技能之外，引導學生做出正確的價值觀選擇，構建正面和諧的多元文化觀。（2）正確把握知識與能力之間的關系。英美文化歷史悠久，內容豐富，教師在選擇文化素材時，如果不能把“促進學生發展”作為選擇標準，而是無條件地廣泛推介，必將導致課程內容大雜燴，極不利于學生多元文化觀的形成，甚至導致學生世界觀的偏頗與迷失。因此，教師在教學過程中向學生推介他國文化精華和闡釋各種文化現象，應建立在謹慎選材的基礎上，而不是漫無目的地介紹和講解。

（二）優化教學手段和方法，改變大學英語工具化傾向

根據語言學家W.River的觀點，工具功能和整體培養功能是外語教學的兩大功能。外語教學的工具功能是多元文化構建的基礎，但是多元文化教育的育人目標只有通過外語教學的整體培養功能才能得以實現。文化和語言相互影響、相互制約，兩者無法孤立于對方而存在，語言反映文化，同時也反作用于文化。

優化教學方法和手段一直是大學英語教學改革的關鍵環節。外語教學理論和實踐發展的進程中產生了很多外語教學方法，例如語法翻譯法、直接法、聽說法、認知法、交際法、自然法等，它們都對外語教學和學習做出了巨大的貢獻。那么，在多元文化教育的背景和趨勢下，大學英語教學也要選取相適應的教學手段和方法。歸納下來，新的教學方法應關注這樣幾個方面：（1）采用啟發式教學方法，調動學生學習積極性。激發學生的求知欲和活躍的思維活動是實現良好教學效果的前提之一。為學生設置相關情境，在教學活動當中啟發學生產生疑問、提出問題、激發頭腦風暴、進行批判思考，從而培養學生分析問題解決問題的能力，是啟發式教學方法的關鍵。（2）因材施教，根據學生基礎量力而行。教師在授課前應充分了解學生現有的語言能力、知識情況和文化范疇等方面，克服代溝的負面效應，在課堂教學中做到正針對性的文化教學。（3）運用多樣化的教學手段，通過游戲、群組、競賽搶答、運用多媒體輔助進行英文電影的模仿訓練、模擬辯論、自由討論等互動式課堂活動，活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、提高學生的學習效率。

隨著科技的發展和高校教學硬件條件的不斷改善，教學手段的變革主要體現在先進的計算機設備和網絡技術的升級與國內外豐富的優秀教學資源的使用上。基于網絡和多媒體的教學手段為學生提供交互式學習環境、創造良好的語言環境并且使傳輸的信息便于接收記憶。同時還要發揮網絡第二課堂及自主學習的作用。讓學生養成良好的自主學習的能力，為終身學習打下基礎。多媒體和網絡教學的使用會給大多數學生提供了自主學習的機會，鍛煉了他們的創造性和主動性。

（三）優化教學評價，強化文化理解

教學評價是對教學活動的一種價值判斷。多年來，我們在英語教學中之所以注重知識的傳授而忽視語言能力的培養，實質上是知識本位的價值觀。而知識經濟時代的到來，現代社會多元特征的形成要求我們培養的是掌握英語的高素質人才，因此我們英語課程的評價體系也要做出相應的調整。可遵循以下原則：（1）多元化原則。創建英語教學新型評價體系，多元性的體現是重點，包括多元化的評價目標、多元化的評價手段、多元化的評價主體和多元化的評價工具。只有這樣才能使完善評價體系，使評價結果更加全面。（2） 激勵性原則。科學的評價體系的實施，不僅要體現評價的作用，還應該體現有效的激勵作用。因此，多元評價體系的最終目標是要全面了解學生的英語學習效果，激發學生的英語學習動力。（3）情感原則。在外語教學中情感因素是無法忽略的條件之一，而教學評價與情感同樣關系密切。以前我們在英語教學中進行評價時，關注的是一次考試的結果，是分數。而現在，我們應更加關注與考察學生平時的英語學習。給不同水平的學生提供不同的評價內容和同樣的情感關懷。

同時，考試形式也應做出相應的改變。可以在期末考試的基礎上增加階段性測驗。階段性測驗是檢驗階段性教學效果的重要手段。階段性測驗可以增加口語和聽力以及英語交流等方式來填補筆試考試的不足。

四、結語

語言是文化的載體，文化借助語言這個媒介進行傳播和發揚。大學英語教學不僅要培養學生的語言能力，更要培養學生的文化能力和多元文化意識，通過不同文化的對比，“培養文化移情態度，克服跨文化交往中的文化沖突，成為具有多元文化視野的跨文化人才”[2]。同時，通過學習他國文化、在本國文化和他國文化的不斷交流中，增加學生對中國傳統文化的了解、熱愛，增強學生的文化自信，做自信自強的新時代建設者與接班人。

參考文獻：

[1]沈銀珍.多元文化與當代英語教學[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

[2]李建紅.多元視角下的大學英語教育研究[M].上海：上海交通大學出版社，2011.