論高校文學經典導讀類課程的“教考合一”

王世立

摘??? 要：文學經典導讀類課程是大學生人文素質教育體系中的重要一環，其改革既要考慮到院校的特殊性，又要遵循文學的規律。其中，堅持“教考合一”是課程取得實際效果的重要原則和方法。課堂教學方面，要做到趣味性、啟發性和知識性的三位一體，以激發學生興趣為核心目標，通過加強課堂討論、教師富于“侵略性”的觀點、延伸課堂教學等手段，化被動學習為主動學習，打造立體化的文學課堂。考核方面，要用符合文學特點的多樣化的方式對學生進行綜合考查，將考試變成一種學習和激勵的手段，成為文學教育一個不可分割的部分。通過多方面的探索與改革，逐步提高課程效果，使文學經典在大學生成才過程中發揮深層次作用。

關鍵詞：高校;文學經典;教考合一;教學改革

中圖分類號：G642.3??????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2019）04-0053-03

近年來，隨著我國經濟不斷發展，綜合國力逐步提升，與之相應的是社會分工日益細化。社會對人才也提出更高的要求，高素質、綜合能力強的人才愈發受到社會的歡迎。在這樣的背景下，高等教育也面臨重大的挑戰，傳統人才培養模式的改革勢在必行，而要想培養高素質人才，人文素質教育是不可或缺的一環。英國19世紀人文主義者紐曼認為，人文教育必須高于職業教育和技術教育，大學的真正使命是“‘培養良好的社會公民并隨之帶來社會的和諧發展”[1]。而我國高校目前人才培養偏重專業素質和能力，在學生的心理、情感、審美及價值觀等方面關注不夠。在高校學科及課程體系中，文學是人文素質教育的核心領域之一，對培養學生健康的價值觀、審美觀及人格情操等方面有巨大的作用。那么，高校文學類課程教學如何開展？如何在文學教育中突出不同院校的特點？本文將結合筆者及所在教學團隊近年來在高校進行文學類課程教學和改革的實踐，談談對這些問題的認識。

筆者認為，要想使文學教育對學生產生切實有效的影響，要在教學的各個環節進行全方位的改革，打破傳統教學模式的束縛，形成既符合不同院校學生水平和特點，又遵循文學規律的教學機制和體系。而在所有的教學環節中，課堂教學與考核是重中之重，直接影響著學生的學習心態和效果。因此，本文擬從這兩大方面展開論述。

一、課堂教學：以學生為中心，打造充滿吸引力的文學課堂

文學課堂要努力做到趣味性、啟發性和知識性的三位一體。要想實現這個目標，就要一方面遵循教學基本原理，另一方面還要充分考慮到文學規律及學生的接受心理，以及不同類型院校學生的特殊性。

（一）以激發學生興趣為核心目標，化被動學習為

主動學習

文學類課程重在啟發學生的興趣，提高他們閱讀的自覺性與自主性。

1.盡量避免或減少對課本上知識及常識的灌輸，多擴充課外知識，講解一些學生不了解、不知道的知識與情節。新鮮的教學方法固然重要，但于文學課堂而言，內容始終是王道。如果所講授的內容相對陳舊，或無法刺激學生的興趣點，那這樣的課堂教學無疑是失敗的。

2.嘗試用新鮮的教學方法調動學生興趣。文學是以感性為基礎的，注重體驗與感悟，全過程都必須有個體情感的參與。因此要使課堂生動有趣，必須有一些具體感性的元素，不能空洞說教和灌輸。可以利用一些小故事、文學性語言表達、個人真實生活經歷、巧設懸念、隨機幽默等感性手段，提高學生的體驗度。“大師級教授喜歡使用清晰、完整的溫情語言，用溫情語言講故事或者作解釋。他們會用富有感染力的語言來提問，把聽眾吸引到書面材料之中”[2]。總之，要將啟發性、知識性、趣味性相結合，趣味性是表達手段，利于聽者接受;啟發性與知識性凸顯的是內容實質，雖然這是教學的中心，但表達手段亦不能偏廢。當然，我們也不能只注重表達方法，一味討聽者喜歡，忽略內容實質，那樣就舍本逐末，如同說書人一樣，只有娛樂性質，會嚴重偏離課堂教學的本質。

（二）營造討論式的課堂氛圍，提升課堂的學術含量

文學不同于其他學科，它是集審美性、思想性、知識性于一體的綜合知識體系，從而也帶有強烈的主觀性。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，強調的就是讀者在文學接受中的創造性和能動性。文學教育的發散性決定了從事文學教育的教師必須有非常寬闊的知識面。然而在課堂教育中，如果教師一味追求知識的灌輸，忽略學生的自我感受，將大大挫傷學生的積極性。高校文學教師要將學生的學習方式由被動式、注重知識積累的學習轉變為注重體驗，意在發現問題、解決問題的啟發式、研究性學習，這不僅是一種教育方式的更新，更是一種思維方式的轉變。在當今知識爆炸、信息便捷的時代，課堂已經不是學生獲取知識的手段和途徑，網絡的便捷使學生遇到有知識需求時，首先會求助于網絡，而且很容易得到他們想要了解的內容。在這樣的背景之下，如果教師在思想觀念上不能給他們以啟發和沖擊，那么課堂也就很難吸引他們。

文學課堂本身應該是思維的碰撞，充滿論爭與對話應該是常態。但當今的大學生，尤其是低年級學生習慣于中小學灌輸式學習，不愛發言提問，且學習功利性非常強，這就需要教師因勢利導，通過各種方式激發學生參與討論的熱情。如筆者曾經在“大學語文”課程教學中，進行過以流行歌曲與大眾文化為主題的課堂討論，由于討論主題很貼近他們的興趣和生活現實，使得他們參與討論的積極性非常高，效果自然很好。

另外，教師的授課要有“侵略性”。這主要表現在學術觀點的侵略性和顛覆性上，要敢于講出屬于自己的新穎的見解，中規中矩的教學永遠不會讓學生印象深刻。教師要善于通過個人新穎獨到的見解來改變學生對作家作品的成見，激發他們探索與對話的熱情。當然，追求“侵略性”并不意味著故意標新立異，更不是為了立新而嘩眾取寵，而是基于對所講內容深入研究后得出的屬于自己的創見，這就需要高校文學教師不能像中小學教師那樣只求知識的給予，一定要突出學術性。“大師級的老師不單單是優秀的講演家或討論的領導者;從根本上來講，他們更應該是特殊類型的學者和思想家，引領自己和學生鉆研學問，享受智慧人生”[3]。也就是說，要想在大學教好文學，自己首先要成為一個合格的學者，不能做固守自己一畝三分地的教書匠。

在筆者的教學實踐中，曾經有意識地將自己課題研究所用到的方法帶到課堂教學中，并提出了很多讓學生覺得新鮮且有啟發性的觀點。比如近年來，筆者在科研方面主要從事用定量分析的方法研究唐宋詩詞，通過嚴謹的學術方法，考量唐宋詩詞名家名篇在文學史上的影響力以及經典地位的演變。在上“唐宋詩詞鑒賞”時，筆者便以課題研究成果“唐宋詩詞經典排行榜”導入，讓學生了解自己心目中的經典詩詞人的地位與通過學術方法排列出的經典次序有何不同？當學生發現二者之間存在很大差距時，便有了探索的動力。有時，還鼓勵學生利用互聯網大數據資源對唐宋詩詞在互聯網時代的接受程度進行實時搜索，以此了解古代詩人詩作在當代讀者中的接受狀況。這樣的教學方式，不僅對激發學生學習熱情、啟發他們的思維大有裨益，還讓他們接觸了一種融會貫通、多學科交叉的學術方法，使課堂有了學術含量。

（三）延伸課堂教學空間，打造立體化的文學課堂

國學大師錢穆先生說過：“課程學分是死的，分裂的。師長人格是活的，完整的。”[4]文學教育更要突出人格的熏陶，而這種熏陶，往往在課堂上很難完整展示，這需要教師在課下與學生多互動交流，通過生活中的交往來對學生言傳身教。言傳身教并不是文學教師的專利，但由于文學本身超強的人文性，因此毫無疑問，文學教師的影響理應是最大的。

文學教師應該主動在課下多和學生互動。然而現在的學生由于個性很強，普遍不太愿意和教師主動溝通。現代信息手段發達，尤其是手機網絡更是可以隨時隨地進行交流，教師要充分發揮這些信息手段的優勢，主動與學生溝通，特別是要善于利用新媒體加強與學生的交流。筆者及所在教學團隊近兩年來在授課的過程中，嘗試利用微信、微博等網絡手段與學生交流，讓他們將自己平時的學習心得通過微信、微博相互分享，這樣就使得學習變成了一種動態的交流。有的學生將自己創作的詩詞或散文通過網絡發布后，引來很多粉絲的點贊和評論，這其中也有很多中肯的批評和建議，但更多的是讓學生收獲自信，從而激發出更大的學習動力。

二、考核方式：用文學的方式進行有文化的

多樣化考查

受中小學標準化考試的影響，以往文學考試往往注重對知識點的考查，對文學鑒賞與感悟能力的考核不足，而且考試主要通過試卷的形式，非常單一，往往很難全面考查出學生真實的文學水平和綜合能力。很多中學生普遍反映雖然喜歡上語文課或者閱讀文學作品，但非常厭倦甚至畏懼語文考試;也有很多學生平時非常熱愛文學，文學素質也很高，但考試成績并不理想。這些現象的出現往往折射出以往語文考試文學考查環節出現的偏差。這樣的現象從中小學延伸到大學，在高校文學類導讀課程的考試中也普遍存在。

造成上述現象出現的一個根本原因，就是以往文學教學內容和考試是脫節的。要想改變這種現狀，就必須對考試內容和方式進行全方位的變革，堅持“教考合一”，用符合文學特點的多樣化的方式對學生進行考查。通過考試，一方面檢驗學生的學習水平;另一方面提高學生對文學的興趣，將考試變成一種學習和激勵的手段，成為文學教育一個不可分割的部分。最終讓學生不僅樂學，還要樂考。筆者所在教學團隊近幾年在考試方面進行了一些嘗試，效果良好。具體而言，有以下幾點。

（一）強化過程考核，削減期末考試的比重

很多學生對考試有一種畏懼心理，且考試本身也有很多偶然因素，導致一次考試很難全面客觀地反映學生的真實水平。“封閉而又預定的考試內容， 會讓學生只注目于課本的知識甚至老師圈點的范圍，僅僅掌握一些零散的概念與結論，而無心于課外知識的累積與補充，也懶得去將已知內容融會貫通”[5]。因此，根據文學課程的特點，可以采取課堂討論、課外習作、專題演講等形式進行全方位考查。通過這樣的全方位考查，可以大大減輕學生考試的壓力，讓他們以輕松的心態面對平時的語文學習。

（二）考核標準多元化，突出學生特長

由于文學是綜合的知識體系，用單一的標準很難客觀反映每個學生真實水平。有的學生可能偏重于寫作，有的學生作品感悟能力很強，有的則是有比扎實的文學基礎。對于那些有特長的學生，如果用一刀切的方式去考核，不僅不能展現他們的特長，還會挫傷他們學習的積極性。可以嘗試用多元化的方式對學生作有針對性的考查。例如筆者曾經在講授“古典詩詞鑒賞”的時候，制定過一個特別的考查標準，即通過詩歌背誦的方式調動學生的積極性。具體方法是：第一次上課給學生提供一份“唐宋詩詞經典名篇100首”篇目，在課程進行期間，能熟悉背誦并最終通過抽查，可以認定平時成績為90分以上，且享受期末總評成績加10分的獎勵。另外，還針對學生課外閱讀、寫作、文學競賽等方面制定了一系列的獎勵方案，這些舉措極大地調動了學生的積極性，也取得了不錯的效果。

（三）“教”與“考”高度統一，倡導科學化命題

由于以往的語文考試普遍存在教考分離的現象，上課所學與考試內容嚴重脫節，這導致學生對語文課積極性不高，也出現了一些奇怪的現象。一些學生認真聽課，但未必能考高分，而很多學生平時經常缺課，但靠考前突擊、死記硬背，仍然能考出不錯的分數。受中小學標準化考試的影響，以往高校文學類課程試卷命題偏重識記和知識點的考查，對審美和鑒賞等反映審美能力和思維能力的考查不足，所以出現了以上現象。著名大學語文教育專家楊建波教授針對這種現象就明確提出：“必須更新考試觀念，將‘考立足于學，將考試注入更多的學習內容，把考試的過程變成學習的過程。”[6]筆者所在的教學團隊近年在命題時，首先在題型設置上減少客觀題的比重，以簡答題、論述題等主觀題為主，且考試內容緊扣教材;以課堂所講內容和方法的考查為主，課外內容考查為輔。另外，還增加“名句鑒賞”“文學熱點透視”等體現學生能力的新題型，努力做到以考促學、教考結合。

總之，高校文學經典導讀類課程是高校人文素質教育與審美教育中核心的一環，在培養復合型高素質人才中占有舉足輕重的作用。要想在新社會環境和教育背景之下改善教學效果，真正使文學經典導讀類課程深入人心，就需要轉變傳統教學模式，教學的各個方面多管齊下，尤其是要在教與考這兩大核心環節上下工夫，教考結合，以考促教。因此，需要教師在觀念上與時俱進，苦練內功，努力提高自己的專業素養及職業修養，這也是實現文學經典導讀類課程教學模式改革的關鍵。

參考文獻：

[1][英]約翰·亨利·紐曼.大學的理想[M].徐輝，顧建新，何曙榮，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：2-3.

[2][3][美]肯·貝恩.如何成為卓越的大學教師：第2版[M].明廷雄，彭漢良，譯.北京：北京大學出版社，2014：118，128.

[4]錢穆.新亞遺鐸[M].臺北：聯經出版事業公司，1998：5.

[5]劉偉生.文學教學中的考試何為？[J].寧夏師范學院學報，2011，（2）.

[6]楊建波.高校“大學語文”課程的自助考試[J].理論月刊，2001，（11）.