基于職業導向的高職英語教學改革探討

【摘 要】在高職院校的教學改革中，英語作為一門十分重要的基礎性課程，在整個教育體系中占重要地位。隨著高職院校教育改革的深入，對高職英語教學也提出了更高的要求，教師在進行英語教學時，只有堅持職業導向原則，才能不斷提高英語課堂質量。本文首先闡述高職院校英語教學現狀，然后分析基于職業導向的高職英語教學改革。

【關鍵詞】職業導向;高職英語;英語教學;教學改革

在我國當前的教育體系中，職業教育是不可忽視的重要組成部分。隨著國家近年來對職業教育的重視，高職院校也展開了一系列教學改革。正確的教學目標能為高職教學改革提供正確的方向，教師若要為高職學生的未來發展打下堅實基礎，則應大力推動教育改革，吸收新理念與新方法，切實提高課堂質量，不斷提高學生的英語素養。本文就基于職業導向的高職英語教學改革進行探討、分析。

1.高職英語教學現狀

1.1教育理念錯位

由于長期受傳統教學理念的束縛，導致高職院校教師對職業教育的認知不夠全面，未能正確區分職業教育與高等普通教育之間的差異，這便導致在開展英語活動時未對高職學生準確定位，教學目標不夠準確。在這種錯誤教育理念的“引導”下，很難提高高職英語教學質量，也很難適應學生的個體需求及社會需求。

1.2課程設置缺乏科學性

在我國職業教育過程中，英語科目的課程設置存在很嚴重的邊緣化問題，在很多職業院校中，通常在學生二年級時期才開設置英語專業課，這使得學生在學習公共英語時缺乏與專業英語之間的過渡，這樣一來，便在一定程度上影響了學生的英語學習，導致學生無法在英語學習中有效連接英語知識，最終導致高職院校的英語課堂質量無法有效提升。

1.3教材選擇不合理

教材是教學活動得以順利進行的載體和重要根據，教師應注重英語教材的選擇。但實際上，教師在進行英語教學時，未能充分體現職業教育的特點，使學生覺得英語與自身專業之間并無聯系，這樣便在很大程度上打消了學生的學習積極性，很難對英語學習產生興趣。

1.4缺乏科學的教學評價體系

在當前高職院校中，英語課程評價體系仍以學生的期末成績為主，且英語學習效果主要以四六級成績為最終評判結果，因此，教師在進行教學評價時，未能充分考慮高職院校的特點，未對學生進行英語技能的專業教學，這種現狀最終會導致學生以成績為主，難以提高英語素養。

2.基于職業導向的高職英語教學改革措施

2.1以職業為導向重新定位高職英語教學目標

課程目標的準確定位能有效幫助教師順利開展教學活動，也能保障學生接受良好的教育。教師在進行高職院校教學活動時，應以職業為導向，針對學生的情況設置合理的英語教學目標，只有這樣，才能為學生的未來奠定良好的基礎。教師在針對學生設置教學目標時，應將英語課程與學生的職業發展、未來就業形勢緊密相連，使英語教育教學活動提升學生的職業能力，使學生的綜合素養得到有效提升。

2.2以職業為導向完善高職英語教材

在職業院校的英語教育中，教師在選擇英語教材時，應充分體現職業教育的特點，將其與普通的高等教育性質從根本上區分開，在選擇過程中，要時刻謹記以職業為導向，不斷對完善所選教材之內容，只有這樣，才能在培養學生的英語素養時，將英語技能與學生的未來發展聯系起來。關于英語教材的選擇，首先，教材內容要符合當前高職生的英語能力，并應在教材內容上補充與學生職業相關的知識，換言之，選定的英語教材不僅要符合學生的英語基礎能力，還要為學生的將來就業及職業選擇打下堅實的基礎。其次，教材內容要滿足學生將來的職業發展，在進行教學活動時，教師要將學生的個人需求與職業需求相聯系，從而使學生在學習英語知識的同時，為將來的職業能力打下基礎。

2.3創新基于職業導向的教學理念和模式的

在高職院校中，教師在對學生進行英語教學時，首先要將學生作為教學主體，全面認識到高職院校的英語教學應以學生的職業發展為導向，在教學時，應針對學生的實際情況及職業導向原則對教學內容及教學手段加以調整，使學生的英語學習能與未來的職業規劃及發展相聯系，最終，在增強學生英語素養的同時，為學生未來的就業方向及職業發展打下基礎。其次，教師在教學時，應打破傳統思維的束縛，這樣才能使課堂單向灌輸英語知識的情形得以改善，教師應在英語課堂中加強與學生的互動。例如：在為學生講解英語知識點時，可采用情境設置法，利用多媒體創設情境，使學生切實體會到英語知識與自身職業規劃的聯系，從而鍛煉學生的英語聽說讀寫能力，激發學生的英語學習興趣，使學生能夠積極參與到英語教學活動中，最終有效提升英語課堂質量。

2.4基于職業導向的教學考核評價機制的構建

從本質上來講，高職院校的教育是建立在社會對人才的需求上的，是一種以特定目標為導向的教育體系，為社會輸送專業性的技能人才。隨著我國新課程理念的提出，高職院校已展開工學結合的模式，因此，教師在對學生進行考核時，應重點突出高職院校的特點，將英語教學與專業課相互結合，在原有的期末紙質考核基礎上，應以職業導向為基礎，將英語教學與職業技能相結合，在此過程中，教師可為學生設置模擬的職業場景，讓學生在業務處理等方面扮演不同的角色，進而對學生的英語聽說讀寫能力進行綜合評價。這種評價方式能全面考察學生的英語素養，使英語評價體系得以完善，除了教師對學生進行評價之外，學生間可互相評價、學生也可自行評價，只有這樣，最終評價結果才能全面有效，才能在最大程度上符合學生的真實情況。科學有效的評價體系能使學生認識到自身的不足，進而不斷改善、強化，為學生的職業發展奠定基礎。

2.5注重英語教師職業導向能力的強化

俗話說：師傅領進門，修行在個人。從根本上講，教師在整個教育活動過程中至關重要，關乎整個教育活動的成功與否。基于此，教師的個人素質及能力是整個教育質量的重要因素。因此，高職院校在對學生進行教育教學時，應注重提升教師的專業能力。由于大多數教師是英語專業出身，在對高職生進行英語教學時，很難把握高職生的特點及學習需求，這便阻礙了高職英語的教學質量。因此，高職院校應定期對英語教師的職業導向能力加以培訓，使英語教師在傳授英語知識的同時，在教育教學活動中滲透高職院校的背景知識與學生的專業知識，促進學生的綜合發展。為此，高職院校可定期為英語教師安排職業導向的知識講座，使教師學會在教育教學活動中滲透以職業為導向的教學理念，還可定期組織英語教師到企業學習、實習，深入了解學生對英語學習的個性化需求，只有這樣，才能使英語教師在教育教學活動中真正做到以職業導向為基礎，逐漸提升英語課堂質量，推動學生素質的全面發展。

結語

總而言之，高職院校教師在對學生開展英語教學活動時，應始終堅持以職業導向為原則，積極響應國家教育改革的形勢，針對學生的情況選擇教材，不斷完善教學內容與教學目標，使學生的英語素養得到有效提升、專業素養與社會需求相吻合，為學生將來的職業規劃及就業選擇打下堅實的基礎。

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【作者簡介】

李琰（1988.12—）女，河南洛陽人，漢族，碩士研究生，研究方向：英語教學及翻譯。