例談高中生物課堂教學的提問技能

薛新蘭

【摘 要】提問作為中學生物課堂教學的基本技能，它是師生在課堂上相互交流的基本形式。教師通過提出問題可以了解學生對知識的掌握情況，激發學生學習的積極性，引導學生思考并獲得知識和技能，發展學生的思維。本文從提問的類型和提問的應用原則兩個方面來分析高中生物課堂教學的提問技能。

【關鍵詞】提問;類型;應用原則

提問是師生在課堂里相互交流的一種形式。對于學生來說，提問是一種學習策略;對教師來說，提問是一種教學技能。提問是組織課堂教學的一種方法，也是課堂教學的一個重要環節。課堂提問是教師與學生相互交流的基礎，教師通過提出問題，引導學生思考，使學生學會分析問題和解決問題，提高學生的學習能力。通過課堂提問，可以了解學生對知識的掌握和理解情況;可以提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性;可以充分發揮教師的教學主導作用，引導學生對知識的探索和學習。下面從提問的類型和提問的應用原則兩個方面來分析高中生物課堂教學的提問技能。

一、提問的類型

在高中生物課堂教學過程中，教師應依據教學的實際情況采用不同類型的提問，本文依據教師提問時，問題的功能作用把提問分為以下幾個類型：

1.回憶知識要點的提問

回憶知識要點的提問是教師用來檢查學生對知識要點的理解記憶情況。在高中生物教學中，回憶型的問題主要是基礎知識記憶類型的問題，考查學生的知識記憶情況。例如：生物體結構和功能的基本單位是什么？組成蛋白質的基本單位是什么？什么叫做自由擴散？什么叫做主動運輸？什么叫做有氧呼吸？什么叫做無氧呼吸？

2.導入新課的提問

導入新課的提問是為新課的教學提供一個問題情境。問題情境導入可以有效激發學生學習動機，產生強烈的學習興趣，從而使學生快樂地進入新課的學習。在“降低化學反應活化能的酶”這節課的教學過程中，通過意大利科學家斯帕蘭扎尼關于放入金屬籠內的肉塊被鷹吞下后，一段時間取出小籠子，發現籠內肉塊消失的實驗，提出以下問題：第一，斯帕蘭扎尼實驗要解決什么問題？第二，是什么物質使肉塊消失了？第三，怎樣才能證明你的猜測？利用生物學史上的實驗來創設問題情境導入新課有助于調動學生學習積極性。

3.引導學生加深理解的提問

引導學生加深理解的提問是教師在講授知識時為使學生可以深入理解知識和掌握知識而提出的問題。這種類型的問題應該具有循序漸進和啟發的特點。學習知識是逐步深入的過程，教師為引導學生主動學習而提出的問題應該依據學生的實際情況穩步推進;同時知識學習的目的是為了應用知識，因此提問是要有一定的拓展功能，通過對問題解答使學生了解知識的本質，了解知識間的相互聯系為知識的應用打好基礎。

4.總結型提問

總結型提問是對一節課的教學重點和教學難點的深入回顧和加深理解，是教學的關鍵環節，可以幫助學生掌握知識的本質，培養學生的歸納總結能力，提高學生思考意識。例如：關于兩種獨立遺傳病的概率計算方法的總結，首先，假設患有甲病的概率為p，患有乙病的概率為q，那么教師會提出以下問題：只患有甲病的概率？只患有乙病的概率？同時患有甲乙兩病的概率？只患有一種病的概率？不患病的概率？患病的概率？

5.思維拓展型提問

在高中生物教學中，思維拓展型提問應該是一個開放性的問題，有助于學生之間相互合作和討論研究，可以培養學生合作精神和創新意識。在學習光合作用的原理和應用時，教師會提出以下三個思考與討論的問題：第一，光合作用的原料、產物、場所和條件是什么？可以用一個化學反應方程式表示出來嗎？第二，通過學習光合作用的發展史，你會發現生物學與物理和化學有什么聯系？與技術手段的進步有什么關系？第三，請與同學交流討論學習光合作用的感悟？又如在學習孟德爾的豌豆雜交實驗時，教科書上提供了一個拓展題：孟德爾說：“任何實驗的價值和效果，決定于所使用材料對于實驗目的的適合性。”結合孟德爾的雜交實驗，談談你對這句話的理解。

二、提問的應用原則

1.提出的問題要有一定的順序

學生對知識的學習不是一蹴而就的，這就需要教師的提問不止一個。那么這些問題就一定要依據教學目標、教學內容和學生的實際情況，通過一定的順序展現出來，只有這樣才能事半功倍。

2.提出的問題要把握好難易程度

對于教學重點難點的設問一定要把握好問題的難易程度，同時一定要從學生的實際情況出發，設問要由淺入深，由易入難，循序漸進，使學生通過思考可以回答這些問題。此外，也要設計一定比例的有一定難度的問題，這有助于調動學生學習的興趣和積極性。

3.提出的問題要目的明確，不能含糊不清

設問就是為了幫助學生了解知識，掌握知識和應用知識，因此問題的設計必須要清楚明確，目的性強，圍繞教學目標和教學重難點設計問題。

4.提出的問題要具有啟發性

我國著名的思想家、教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”提問時應該強調啟發性，學生要通過思考才能解決問題，并且可以橫向和縱向地了解問題，可以從多角度理解知識本質，起到舉一反三的學習效果。

5.提出的問題要有助于討論

討論的目的在于通過交流各自觀點形成對某一問題較為一致的理解、評價或判斷。教師提問后應該讓學生有充足的時間思考和討論，達到調動全體學生積極思維的教學效果。

總之，對知識的學習和研究往往從對問題的解答開始的。在高中生物課堂教學中，教師充分發揮提問技能的作用，可以高效地進行教學，激發促進學生學習;促進學生及時鞏固知識，系統掌握知識;加強師生之間的相互交流，提高教學質量。

【參考文獻】

[1]鄭曉蕙.生物課程與教學論[M].浙江：浙江教育出版社，2003

[2]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2002