情感教育在職業(yè)高中班主任工作中的應(yīng)用

瞿桂燕

【摘 要】情感教育是素質(zhì)教育背景下的新教育理念。學(xué)校是學(xué)生成長與生活的最主要的陣地之一，班主任則承擔(dān)著更重要的教育職責(zé)，情感教育也是班主任教學(xué)工作中的重中之重。本文主要圍繞情感教育在職業(yè)高中班主任工作中的具體應(yīng)用進(jìn)行討論分析。

【關(guān)鍵詞】情感教育;職業(yè)高中;班主任工作;具體應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷深入，對教育事業(yè)也提出了新的要求，教師在組織教育教學(xué)的過程中，應(yīng)更加關(guān)注所教學(xué)生的全面和諧發(fā)展，以對學(xué)生身心發(fā)展階段性特征和學(xué)習(xí)的了解為教育基礎(chǔ)。國民教育結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行科學(xué)化調(diào)整，職業(yè)高中成為當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會存在缺乏學(xué)習(xí)動力等情況。教師在了解職業(yè)高中學(xué)生以上特點的基礎(chǔ)上，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將情感教育作為班級管理的有效手段之一，將愛與情感貫穿整個教學(xué)過程，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健全人格與可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)識情感教育的重要性

班主任是一個班級的靈魂與核心，在班級的成長與發(fā)展過程中起至關(guān)重要的影響作用，班主任的教育理念與班級每個學(xué)生的成長發(fā)育密切相關(guān)。在素質(zhì)教育背景下，班主任的角色與地位也在逐漸轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的班級絕對領(lǐng)導(dǎo)者，逐漸過渡到學(xué)生學(xué)習(xí)成長的積極支持者、合作者與引導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長道路上的正確引路人。職業(yè)高中的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于受自身發(fā)展的階段性特征影響，職業(yè)高中的學(xué)生還未形成固定的世界觀、價值觀與人生觀，在成長過程中極易受到外界環(huán)境的影響，班主任需要意識到這一特點，并主動扛起這一引導(dǎo)重任，以情感教育引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

大多數(shù)班主任由于受傳統(tǒng)教育理念的束縛，在組織班級管理工作時，習(xí)慣以班級絕對領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)對待學(xué)生，在和班級學(xué)生相處的過程中只是一味地重視紀(jì)律的約束，與學(xué)生之間的情感交流少之又少，學(xué)生對班主任的態(tài)度又更是敬而遠(yuǎn)之。教育者與受教育者之間的交流和溝通是做好班級管理的重要保障，這種傳統(tǒng)教育理念與方法所帶來的教育效果可想而知?；诖?，為更好地完成班級管理工作，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的管理理念，意識到情感教育在組織班級管理工作中的重要作用。正如著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在《給教師的建議》中寫道：“用心靈塑造心靈才是教育的真理。”因此，教師首先應(yīng)從轉(zhuǎn)變自身教育理念出發(fā)，將情感教育作為班級管的首要方式。

二、重視對學(xué)生的情感教育管理工作

在使用情感教育的方式開展班級管理工作的過程中，教師需要選擇有效的管理教育方式，以學(xué)生的情感教育作為基本切入點，在關(guān)注學(xué)生情感需求的基礎(chǔ)上，針對性地組織情感教育與管理工作。

（一）在集體教育過程中開展情感教育管理

班主任應(yīng)深切了解集體教育力量對每個學(xué)生成長與發(fā)育的重要作用和影響。因此，在利用情感教育這一教學(xué)方法的過程中，班主任可先著眼于建立具備凝聚力和向心力的班級集體，以班級領(lǐng)導(dǎo)力量自覺約束學(xué)生的行為。班主任可利用每周的班會時間組織班級教育工作，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教師的教育工作提供了豐富的教育資源，教師可為學(xué)生篩選具有教育意義的視頻在班會課上播放，在學(xué)生觀看之后，班主任可率先表達(dá)自己的感想，并請學(xué)生積極主動地表達(dá)自己的想法，在與學(xué)生的及時互動中更加深入地了解學(xué)生的基本觀念，并以正確理念引導(dǎo)整體班級積極輿論的建設(shè)，以此引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念與行為，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂于奉獻(xiàn)、積極向上的班級集體意識。

（二）在一幫一的教育中，實現(xiàn)針對性的情感教育

班主任在組織班級管理工作時，需要意識到班級是由具有個體差異性的學(xué)生構(gòu)成的，應(yīng)在了解每個學(xué)生實際家庭背景和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的基礎(chǔ)上，有針對性地組織班級管理工作。一對一、有針對性的教育，能獲得學(xué)生最真實的情感流露，教師可通過家訪、打電話或組建家校班級交流群的方式，與每個家庭進(jìn)行密切交流，在一視同仁的基礎(chǔ)上，以專業(yè)知識與素養(yǎng)幫助家長正確、科學(xué)地意識到自己孩子在成長發(fā)育過程中可能存在的問題，在家長與班主任的密切合作中實現(xiàn)學(xué)生的身心和諧的發(fā)展。其次，教師在組織家庭工作的過程中還需要照顧到家長的情感需要，以尊重、理解的態(tài)度對待家長，為家長傳遞正確教育理念和方法，實現(xiàn)學(xué)校與家庭教育影響的一致性。教師可通過家長及時了解學(xué)生的情感動態(tài)，在學(xué)生面臨困境時，及時給予引導(dǎo)、幫助，在心貼心、一幫一的形式中帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，將所有影響學(xué)生健康成長的外部消極因素全部消除。

三、營造和諧的情感教育氛圍

很多時候，教師與學(xué)生的關(guān)系往往都是用貓和老鼠的關(guān)系來形容，在情感教育實施的過程中，班主任需打破這一傳統(tǒng)認(rèn)知，轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，逐步嘗試以微笑面對每一個學(xué)生，通過微笑建立師生間近距離溝通的橋梁，逐步拉近師生的距離。教師溫和的外表容易讓學(xué)生逐步放下防備，愿意主動靠近教師，消除原本對教師的戒備心理。例如：在課下時間班主任與學(xué)生相遇時，面對學(xué)生的主動問候，班主任要予以熱情的回應(yīng)，班主任還可嘗試主動與學(xué)生進(jìn)行課下交流，主動融入學(xué)生的課外生活，逐漸成為學(xué)生群體中的一份子。

總結(jié)

情感教育是素質(zhì)教育背景下備受推廣的教育管理方式，高中職業(yè)教師在組織班級管理工作時，應(yīng)正確認(rèn)識傳統(tǒng)教育的缺陷，逐步轉(zhuǎn)變自己的教育理念，將情感教育融入班級管理，為學(xué)生的和諧發(fā)展提供有效保障。

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