初中文言文誦讀教學(xué)策略優(yōu)化研究與分析

黨田潤(rùn)

摘 要：從古至今，人們學(xué)習(xí)文言文的最基本方法是誦讀法。在現(xiàn)代，誦讀法可以體現(xiàn)出文言文中充滿韻律與節(jié)奏的語(yǔ)言美，可以讓學(xué)生更好地掌握與理解文言文，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在情感，讓學(xué)生體悟到文言文中蘊(yùn)含的人文氣息，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣。但是就目前的文言文誦讀教學(xué)狀況而言，教學(xué)方式還存在著不足，很多誦讀教師講得很認(rèn)真，學(xué)生機(jī)械地記，只重視了文章閱讀與課本內(nèi)容，忽略了情感的反思。通過(guò)目前的文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀，研究分析了誦讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中；文言文；誦讀教學(xué)；策略優(yōu)化

筆者自從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，積累了一些教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。其中，文言文教學(xué)給教師與學(xué)生帶來(lái)的壓力都特別大，文言文的數(shù)量多，知識(shí)內(nèi)容廣泛，幾乎占了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一半。教師自身對(duì)個(gè)別文言文的熟練程度也是一般，更不用提讓學(xué)生去熟練背誦所有的文言文、譯文與注解。筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都面臨這樣的困惑。然而，文言文是我國(guó)歷代圣人們的思想精華，每一篇都值得品味，可以讓學(xué)生感受文言文的美，學(xué)會(huì)很多詩(shī)詞與道理，提高個(gè)人修養(yǎng)[1-2]。關(guān)于文言文知識(shí)的積累不是一朝一夕的，不像理科背會(huì)一些公式就可以解答很多題目，靠的是學(xué)生自身日積月累的學(xué)習(xí)，課外文言文與課內(nèi)文言文都是如此。基于此，筆者通過(guò)研究文言文有效的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)了一些不利于文言文學(xué)習(xí)的因素，在本文中將針對(duì)初中文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一些優(yōu)化策略的分析。

一、初中文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械

關(guān)于文言文的教學(xué)模式方面，筆者感同身受，由于大部分教師都是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行教學(xué)，基本上采用的是以往的教學(xué)方式，即教師一味認(rèn)真地講課，學(xué)生根據(jù)教師所講內(nèi)容把重點(diǎn)文言詩(shī)詞記錄在課堂筆記上，課下根據(jù)筆記內(nèi)容進(jìn)行背誦與記憶。現(xiàn)階段的初中生年齡普遍較小，理解力不夠強(qiáng)，可能完全不理解文言文的內(nèi)容，機(jī)械背誦法不能讓學(xué)生長(zhǎng)久地記住所學(xué)內(nèi)容，反復(fù)背誦又要耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生厭煩，不喜歡學(xué)，有的時(shí)候教師對(duì)學(xué)生要求太過(guò)嚴(yán)格，要求學(xué)生必須記住，還要在課堂上提問(wèn)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃課。

（二）忽略文言文的情感反思

很多教師會(huì)按照其他語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式給文言文進(jìn)行歸類、分段總結(jié)、闡述寫(xiě)作手法與中心思想。忽略了對(duì)文言文整體內(nèi)容的把握，沒(méi)有對(duì)文言文中體現(xiàn)出的情感教育進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文言文中人生哲理的感悟與情感體驗(yàn)都不到位，結(jié)果可想而知，教學(xué)效果十分不理想。

二、初中文言文誦讀教學(xué)的策略優(yōu)化途徑

基于以上現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，加上在實(shí)際教學(xué)中的摸索嘗試，認(rèn)為要糾正文言文教學(xué)中存在的不足，可以從以下幾方面進(jìn)行。

（一）做好新課程背景下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程改革要求，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，把教學(xué)課堂中的學(xué)生作為教學(xué)主體，把自身放在輔導(dǎo)教學(xué)的位置上，這是文言文誦讀教學(xué)中的基礎(chǔ)[3]。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生把好在文言文這搜知識(shí)之舟中的駕駛方向，為學(xué)生布置好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、體味文言文中的風(fēng)景美、語(yǔ)言美、人物美。在這個(gè)過(guò)程中教師充當(dāng)好引導(dǎo)的角色，在學(xué)生對(duì)知識(shí)有欲望之時(shí)及時(shí)進(jìn)行澆灌，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

（二）課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

首先，教師可以在教學(xué)開(kāi)始前利用導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：《雜說(shuō)》的教學(xué)，教師可以把“石”字寫(xiě)在黑板上，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們來(lái)小議一下這個(gè)字，下面進(jìn)入討論環(huán)節(jié)”。討論前給學(xué)生分組，在討論中學(xué)生會(huì)把生活中的“石”在班級(jí)分享一遍，然后教師讓學(xué)生帶著“石”字還可以有其他釋意等類似的問(wèn)題去自己探索，采用搶答的方式進(jìn)行回答，并給第一個(gè)答對(duì)的小組設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣。

然后，利用誦讀環(huán)節(jié)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生平時(shí)誦讀文言文的機(jī)會(huì)不多，教師要利用好這一關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。誦讀可以加深學(xué)生對(duì)文言文中知識(shí)的理解，為學(xué)生背誦記憶文言文做好鋪墊，教師可以指導(dǎo)好學(xué)生誦讀時(shí)的語(yǔ)速停頓、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、輕音與重音。例如：《岳陽(yáng)樓記》的誦讀中，對(duì)于第一段中的“...越明年，政通人和，百?gòu)U俱興……”部分，可以語(yǔ)氣平和一些，第二段中的“……銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千……”可以適當(dāng)快些，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)一些，語(yǔ)速快一些，在聲情并茂中體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)眼中岳陽(yáng)樓的雄偉景象。諸如此類，還有很多，不一一列舉。

總之，目前文言文誦讀教學(xué)中存在著很多不足之處，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，打破舊思維，結(jié)合實(shí)際，精心探索文言文誦讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，把握好學(xué)生的情感體驗(yàn)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生成才與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石娜.初中文言文誦讀教學(xué)策略優(yōu)化研究與分析[J].課外語(yǔ)文（上），2016（8）：81.

[2]荊萌萌.初中生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[3]黃曉偉.運(yùn)用誦讀教學(xué)法進(jìn)行初中文言文閱讀教學(xué)的研究[J].時(shí)代教育，2016（20）：185.

注：本文系甘肅省2018年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《初中文言文誦讀學(xué)習(xí)法探究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3051）的階段性成果。

編輯 魯翠紅