“創(chuàng)造技法”在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

金林海

摘 要：為從根本上解決高中物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，教師需加強(qiáng)重視實(shí)驗(yàn)部分，并采取有效的教學(xué)方法。“創(chuàng)造技法”就是一種能有效提高物理實(shí)驗(yàn)教育質(zhì)量的教學(xué)方法，對(duì)“創(chuàng)造技法”在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造技法；高中物理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)應(yīng)用

物理是極重視實(shí)驗(yàn)的一門學(xué)科，其理論知識(shí)都是在無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)中得到的，是被強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)結(jié)果所支撐的，因此在對(duì)學(xué)生的物理教育中要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α６壳埃瑥氖赂咧形锢斫逃慕處熢诮虒W(xué)中普遍忽視了物理實(shí)驗(yàn)部分的知識(shí)點(diǎn)，鮮少為學(xué)生詳細(xì)講解物理實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生消化理解物理理論知識(shí)造成了阻礙，嚴(yán)重影響了物理科目的教學(xué)質(zhì)量。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用“創(chuàng)造技法”可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，該方法中涵蓋了較為常用的3種創(chuàng)造學(xué)的方法——頭腦風(fēng)暴法、列舉法和設(shè)問(wèn)法，這三種方法在各類設(shè)計(jì)中都有所應(yīng)用。高中教師若想讓“創(chuàng)造技法”在教學(xué)中得到充分的應(yīng)用，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的環(huán)境和現(xiàn)有條件設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

一、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，拓寬學(xué)生的思維

教師在物理教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生的想象力不受禁錮并組織學(xué)生自由發(fā)表自己的想法，這樣有利于幫助學(xué)生拓展思維，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)樹立自信心。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法時(shí)，切忌只是為了應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法而運(yùn)用，否則會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得刻板，頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中無(wú)法得到充分的應(yīng)用。故此，教學(xué)要根據(jù)實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)考慮頭腦風(fēng)暴法如何在教學(xué)中應(yīng)用。而且，為讓頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中得到更好的效果，教師還可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的想象得到充分的發(fā)揮。比如，在探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間的關(guān)系時(shí)，教師可以先說(shuō)清楚并確保每一個(gè)學(xué)生充分理解了該實(shí)驗(yàn)課堂的目的，然后組織學(xué)生對(duì)該理論實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的看法，提出他們對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的建議，讓學(xué)生暢所欲言，以此充分開拓他們的思維。學(xué)生由于實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)的次數(shù)相對(duì)較少，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力有待加強(qiáng)，所以教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí)要注意加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，采取提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生循循善誘，如，問(wèn)學(xué)生“需要設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的模型可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的？”接下來(lái)，學(xué)生就會(huì)往設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷姆较蜷_動(dòng)頭腦風(fēng)暴，有些學(xué)生可能會(huì)利用之前所學(xué)的知識(shí)提出用自由落體的方式來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@種實(shí)驗(yàn)方法會(huì)給測(cè)量位移造成難度，教師可以以此引出打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，向?qū)W生詳細(xì)講解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的作用，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。教師用這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)越來(lái)越接近教學(xué)內(nèi)容中要講的實(shí)驗(yàn)，也可能會(huì)讓想象力豐富的學(xué)生設(shè)計(jì)出教學(xué)內(nèi)容以外的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生收獲到意料之外的驚喜。

二、利用列舉法，讓學(xué)生合理類推做到舉一反三

列舉法即在一定的規(guī)則下，討論實(shí)驗(yàn)的各個(gè)可能性并列舉出來(lái)一一進(jìn)行比較，在比較的過(guò)程中設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。高中物理實(shí)驗(yàn)教育的教學(xué)內(nèi)容中有很多都可以讓學(xué)生通過(guò)列舉法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。比如在“測(cè)定電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”這一課程中，教師在正式展開教學(xué)前可以先帶著學(xué)生回想測(cè)量電壓、電阻的知識(shí)點(diǎn)、列舉測(cè)量電壓、電阻的方法并鼓勵(lì)學(xué)生將其與該課程探究的內(nèi)容進(jìn)行類比。比如，為測(cè)量出電池中的內(nèi)阻的數(shù)值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考電池可以等效為什么物理模型，讓學(xué)生通過(guò)自主思考得出電池可以等效為一個(gè)沒有電阻的電源串聯(lián)一個(gè)電阻的模型，然后利用伏安法測(cè)量出電池的內(nèi)阻。

三、巧用設(shè)問(wèn)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力

教師在課堂上通過(guò)設(shè)問(wèn)法，從多個(gè)角度提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考有利于讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。比如，在驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提問(wèn)“本次實(shí)驗(yàn)可以用到哪些已學(xué)的知識(shí)？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識(shí)總結(jié)并得出此次課程中需驗(yàn)證的物理公式，然后教師可以詢問(wèn)學(xué)生“此次實(shí)驗(yàn)采用的電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器與之前實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的計(jì)時(shí)器有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？”以此來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生去思考知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助他們形成較為完善的知識(shí)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中采用設(shè)問(wèn)的方法可以讓學(xué)生自主去思考實(shí)驗(yàn)為何這樣設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的巧妙之處又在哪里，這樣不僅有利于學(xué)生更好地理解物理實(shí)驗(yàn)原理，而且學(xué)生在思考的過(guò)程也是在鍛煉自己應(yīng)用已學(xué)知識(shí)的能力，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握能力。

高中物理教師在開展實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，因?yàn)闂l件、環(huán)境等原因限制了教學(xué)方案與其設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，使得高中物理的實(shí)驗(yàn)教育的教學(xué)質(zhì)量下降。在物理課程中應(yīng)用“創(chuàng)造技法”可以讓這種現(xiàn)象得以解決，“創(chuàng)造技法”可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、充分拓展學(xué)生的思維，從而給教師提供了更加多樣的開展教學(xué)的方式，切實(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元