巧借思維導圖提高歷史與社會課堂教學

張盼

摘 要：思維導圖，有著各分支點直觀、一目了然、形式活潑的特點。在初中歷史與社會教與學中，教師注重運用思維導圖進行教學，既能夠幫助學生鞏固所學內容，又能夠刺激學生對歷史與社會學科的學習興趣，讓學生建立起相對完善的知識框架。因此，應詳細探討歷史與社會教與學中如何運用思維導圖。

關鍵詞：歷史與社會；思維導圖；對策

思維導圖，體現了“學為中心”的教學理念，是一種高效的教學手段，能夠彌補傳統歷史與社會課堂教學的不足。但是，有很多教師仍然未能巧妙運用思維導圖，不注重訓練學生對思維導圖的繪制，不善于利用思維導圖增加師生互動機會，教學效果不佳。基于此，初中歷史與社會老師要積極改進教與學的過程。

一、繪制導圖，引發思考

在新課程改革背景下，很多教師開始嘗試利用導學案引導學生自主進行思考，讓學生思維不再受到限制，由被動學習狀態轉變為主動學習狀態。而思維導圖與導學案相比，更利于學生在初中歷史與社會學科學習中，能夠獨立閱讀文本，獨立思考，再憑借個人理解繪制思維導圖。它大大激發學生主動思考行為，讓學生變得更為積極。

例如，在《早期文明區域》一課教學時，教師可指導學生在課前預習階段，憑借自己對本節課大河文明、海洋文明、叢林文明等知識的理解，繪制一幅思維導圖。在思維導圖繪制期間，有的學生會根據自己所預習的內容，把“對比早期區域文明之間的差異”作為中心，圍繞這個中心進行獨立思考，從地理位置、自然環境、誕生時間、生產力、文化等方面歸納出不同文明區域的特點，準確辨識古代埃及、古代西亞、古代印度、古代中國等早期文明的異同。還有的學生會把“文字”作為切入點，圍繞“文字”這個中心主題，繪制出關于古埃及文字等早期文明區域文字的獨有特點。也有的學生會聯系已經學過的知識，繪制思維導圖內容。這樣，學生就更能夠積極地思考早期文明區域相關知識。

二、展示導圖，刺激表達

在初中歷史與社會教與學過程中，為了體現“學為中心”教學理念，突出學生在課堂上的主體地位，教師應注意引導學生自主展示思維導圖，表達出自己個性化見解，說出繪制思維導圖過程中如何確定關鍵詞、各個關鍵詞之間聯系和具體知識要點。如此，將刺激學生進行語言方面的表達，鞏固學生對歷史與社會學科知識的深層次理解。

例如，在《新舊交織的明清文化》一課教學時，為了刺激學生語言表達能力，鞏固學生對本節課知識的理解，教師可將全班學生分為四個大組，要求學生以組為單位，繪制思維導圖。然后，派出一名小組代表展示思維導圖，說出如此構建思維導圖的理由。有的小組會在思維導圖展示階段，說出“新舊交織的明清文化”是思維導圖關鍵詞，而文化專制與八股取士、進步思考與世俗文化、群星璀璨的晚明科學巨匠是三個一級分支。其中，在文化專制與八股取士分支中，又包含了文字獄、科舉制、科舉制的變化等二級分支，每一個分支都是重點學習內容。在思維導圖展示過程中，幫助學生清晰地表達出自己對本節課所學內容的認識。

三、應用導圖，拓展思維

在初中歷史與社會課堂上，教師應善于利用思維導圖進行教學，發揮思維導圖能夠發散思維的優勢，培養學生思維能力，讓學生做到能夠對課堂知識的深入理解，取得更為高效的學習效果。

例如，在《工業革命》一課教學時，為了拓展學生思維，讓學生能夠通過多方面思考說出工業革命的具體表現和重大影響，教師應注意運用思維導圖。把“工業革命”作為思維導圖關鍵詞，具體表現和影響利弊作為二級分支，再對二級分支關鍵詞進行詳細闡述。比如，說明工業革命具體表現是珍妮紡紗機、蒸汽機、蒸汽機車、以蒸汽為動力的工廠。接著，要求學生從“利”“弊”兩個層面入手，思考工業革命的具體影響，結合自己所了解的史實，談一談工業革命影響表現，把思維導圖內容補充完整。在這樣一種教學方式下，學生的思維將變得更為活躍，能夠積極地思考工業革命發展問題，對本堂課知識進行簡單的總結，鞏固本課堂所學知識內容。

四、修改導圖，完善知識

在初中歷史與社會學科教學中，幫助學生完善知識體系十分重要。在以往教學中，學生的知識體系很難構建完整。基于此，初中歷史與社會老師應嘗試引入思維導圖這一輔助教學工具，引導學生通過討論和交流對思維導圖內容進行修改。在思維導圖內容修改過程中，學生的知識體系將變得更為完善。

例如，在《殖民擴張與民族解放運動》一課教學時，為完善學生知識體系，教師可先指導學生自主結合本節課所學內容繪制一幅思維導圖。接著，教師可為學生提供一些課外資料，并設計如下兩個課堂問題：

1.對比分析拉丁美洲獨立運動和印度民族大起義異同？

2.為什么拉丁美洲獨立運動勝利了？

問題提出之后，鼓勵學生自由組成學習小組，一起閱讀教師所提供的課外資料，合作討論上述問題。待問題解決以后，從這部分知識中提取出重要關鍵詞，把這個關鍵詞添加到自己的思維導圖中，進一步完善思維導圖內容，且讓自己的知識體系變得相對完善起來，實現高質量的知識學習。

綜上可知，在初中歷史與社會教與學過程中，思維導圖的運用有著重要意義。但是，為了構建更為高效的初中歷史與社會課堂，初中歷史與社會老師應引導學生學習繪制思維導圖，積極地向學生展示思維導圖，應用思維導圖，并鍛煉學生自主修改思維導圖，最終養成良好的學科素養。

參考文獻

[1]徐諒慧.思維導圖在歷史與社會教與學中的運用[J].中學教學參考，2017（4）：90-91.

[2]夏鵬飛.“學為中心”自主課堂模式的探索：談談思維導圖在“歷史與社會”教學中的運用[J].教師，2014（28）：78-79.

編輯 謝尾合