談談初中物理教學的有效性研究

摘 要：在初中物理教學中，提高物理教學的有效性是提高初中生物理教學效率的前提條件，作為初中物理教師，在組織物理教學活動時，首要任務是細致思考提升課堂教學有效性的策略，注重物理課堂教學的有效性是提升初中物理教學質量的關鍵所在。著眼于創設有效的物理問題情境，充分發揮多媒體的強大優勢，巧妙利用物理實驗教學手段等幾個方面，認真探析了提升初中物理課堂教學質量的有效途徑。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；研究

在新課程改革巧妙實施的今天，在新的教育理念指引下，教育工作者最重要的工作便是注重學生課堂教學的有效性研究。以往的初中物理教學模式下，師者將目光投向于師者自身是不是已經將物理知識傳遞給學生，至于學生物理知識接收效果如何，能不能正確運用等情況關注程度不夠。此種物理教學方式勢必嚴重降低初中生的網絡課堂教學效率，對學生將來的發展極為不利。所以，我們初中物理教師必須用新的教育理念充實自己的大腦，學習新的物理教學方法，在物理授課過程中，采用積極而有效的物理教學方式，全面提升初中學生物理學習的興致，促使學生積極投入到物理學習中去，真正意義上實現初中物理課堂教學的有效性。

一、通過物理問題情境的有效創設，有效激發學生的求知欲望

要知道，在課堂教學過程中，課堂問題情境的有效創設，直接關系到學生課堂學習參與程度如何，是學生課堂學習質量的關鍵。為此，我們初中物理教師在課堂教學中，要為學生創設有效的物理課堂問題情境，通過物理問題情境的有效創設，由物理問題來引發學生進行積極的思維，使每位初中學生都能在物理教師所創設的物理問題情境下，使自己的課堂思維處于十分活躍的狀態之中。上課伊始，物理教師應該抓住復習環節，著重于上節課學習內容的復習問題，為學生創設溫習上節物理知識的相關問題，使學生有效步入復習環節。授課過程中，物理教師應該抓住本節物理課的知識點進行物理問題的設計，設計時要有層次性，努力做到難易適度，引導學生全身心投入物理新知的學習過程中。授課即將結束之時，物理教師應該給學生具有啟發特點的總結性問題，加固學生對物理新知的理解效果。切記一點，物理教師應該將物理問題貫穿于課堂教學的始終，有效激發初中生的求知欲望，提高初中物理課堂教學的有效性。

例如，我們在學習“生活中的透鏡”這節內容時，就會在導入環節創設情境：同學們，虛像與實像二者該如何正確區分呢？給學生一定時間思考之后，由學生來回答問題，而后教師再進行講述環節，引出另一個問題：在透鏡這課中我們知道了透鏡可以分為凸透鏡和凹透鏡，那什么是凸透鏡呢？凸透鏡給予光線的作用又是什么？用兩個不同的問題，既鞏固了已經學過的物理知識，又在復習的基礎上引出本節新授內容。可以說，借助物理問題的情境創設，將學生的求知欲望激發出來。

二、充分發揮多媒體的強大優勢，真正提高物理課堂有效性的目的

在當今信息迅猛發展的時代，先進的多媒體技術已經走進學生的課堂教學中，服務于學生的課堂教學。通過多媒體教學能吸引學生的課堂注意力，促使其有效投入課堂學習中。為什么會有這樣的效果呢？因為多媒體能夠將視頻、動畫以及聲音效果融為一體，將枯燥無生機的物理課堂變得充滿生機與活力，全面吸引學生上課的注意力。教師利用多媒體將物理知識形象地展現在學生面前，降低了授課的難度，有效提高物理課堂教學的效率。

例如，我們在學習“升華和凝華”這節內容時，在新知傳授環節中，教師可以充分利用先進的多媒體技術，將人們生活中較為常見的升華、凝華現象生動形象地展現在學生面前，讓學生深刻感悟這兩個知識點。這種教學模式遠比只憑借教師去口述升華、凝華概念的效果要好得多，學生易于接受和理解。

三、巧妙利用物理實驗教學手段，有效提升初中物理課堂的教學質量

作為物理教師都明白一點，實驗教學與物理這門學科息息相關，密不可分。物理教學必須要有實驗教學的輔助，使學生真正掌握物理知識，借助實驗教學手段，可將抽象的物理知識形象化、具體化，大大降低了初中生學習物理知識的難度，有效提升初中生物理課堂的教學質量。

例如，我們在學習“平面鏡成像”這節內容的時候，必須將實驗教學貫穿于全課始終，以實驗教學的手段設計教學的環節。在實驗過程中，學生極有可能對“怎樣比較像與物的大小”這個知識點感到難以理解，此時教師就可以為學生設計帶有啟發性的物理問題：兩個同學的身高我們該如何進行比較呢？我們在比較兩個物體大小時是如何做的呢？通過兩個學生身邊的實例得出實驗比較的辦法，由學生自己攻克難題。授課過程中，通過學生的親自動手操作實驗過程，得出實驗結論，使學生更加容易理解本節物理知識內容，加深學生對本節知識點的深刻記憶。所以，在初中物理教學中，巧妙地利用物理實驗教學手段，有效提升初中物理課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]趙軍.談如何提高初中物理教學的質量與有效性[J].新絲路（下旬），2016（2）.

[2]高洪峰.當前提高初中物理教學有效性的策略探析[J].華夏教師，2016（3）.

作者簡介：馬明東，生于1980年10月，漢族，甘肅靜寧人，本科學歷，一級教師，主要研究方向：中學物理教育，就職于靜寧縣阿陽實驗學校。

編輯 李燁艷