如何培養小學生的默讀能力

謝春蓮

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出“閱讀教學要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”由此可見，默讀既是教學目標，也是閱讀教學中一個非常重要的方式方法。根據教學經驗，談談小學生默讀能力的培養。

關鍵詞：默讀；朗讀；閱讀

教科書從二年級起，就開始安排默讀的訓練。新課程也在倡導讓學生動起來，讓課堂活起來。為了順應這一理念，倡導活躍的課堂氛圍，教師就重視唧唧喳喳地合作交流、瑯瑯不息地讀書背誦、面紅耳赤地對話爭論。但細細思索這樣的課堂，發現缺少了默讀的課堂顯得情趣十足而理趣不夠。反思時下的語文課堂，為了書聲瑯瑯，為了氣氛活躍，我們竭盡全力地采用自由讀、分組讀、指名讀、對讀、齊讀、范讀、分角色讀、賽讀、表演讀等形式。讀的花樣很多，讀了一遍又一遍，可讀來讀去仍停留在理清情節、模仿人物語氣的層面上，學生并沒有多少“心”得。教師很少肯花時間讓學生潛心地去默讀課文、去思考問題，沒有真正地將默讀放在語文教學的重要位置。

默讀即無聲閱讀，是用大腦直接感受文字的意思，而無需將文字轉化為聲音，是讀的一種重要方式，是語文教學上訓練閱讀能力的重要方法。由于在讀的時候省去了發音的動作，所以速度快，許多人一起讀的時候不會互相影響，可以保證環境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內容，并且不易疲勞，易于持久。我在教學低年級的時候，經常要求學生大聲地朗讀課文，覺得學生到了中高年級自己就會默讀，認為默讀就是學生不動嘴唇，不點頭，不指讀，對學生默讀能力的培養不夠重視，也沒有對學生做過具體的指導。教到五年級時，我發現許多篇幅較長的課文教學目標會要求學生默讀并思考問題，于是，我開始重視默讀教學。在平時的閱讀中，對學生的默讀進行了一些有針對性的指導和訓練，一個學期以后，學生的默讀能力有了很大的提高。

在《義務教育語文課程標準》中，每個學段對默讀都有具體要求：第一學段（1～2年級）“學習默讀”；第二學段（3～4年級）“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”“學習略讀”；第三學段“默讀有一定速度。每分鐘不少于300字”“學習瀏覽”。學生默讀的能力應從低年級開始培養，低年級學生一般注意力不太集中，開始學習默讀時可以讓學生先用手指著小聲讀，接著可以提出讀的時候可以動嘴唇，但不能出聲，最后要求不用手指、不動嘴唇，不出聲地讀。但不能搞一刀切，要鼓勵默讀能力弱的學生，慢慢進步，學會默讀。低年級學生，不要提出速度要求，要給學生充分的時間讀和想，待學生具備初步默讀能力后，再提出快速閱讀的要求。

學生在掌握默讀的基本方法后，教師可以培養學生在默讀的同時質疑思考，也可以動筆批注，并注意養成坐姿端正等良好的讀書習慣。教師要培養學生在默讀中分析思考、質疑問難、欣賞評價，要引導學生深入地閱讀。如在學習人教版第十冊《夢想的力量》一課時，學生在默讀的時候，就想到了“幫助瑞恩實現夢想的僅僅是錢嗎？”這種有價值的問題，有利于進一步學習文章。初學默讀時，老師要鼓勵學生提出問題，到了中年級學生就會帶著問題一邊讀一邊想，適當的時候可以提出速度的要求。古人說：不動筆墨不讀書。學生邊讀書邊動手，學生默讀時要動筆圈一圈、畫一畫、寫一寫，養成良好的默讀習慣，提高閱讀的質量。教師應提倡學生在書上做記號或標注，訓練學生一邊讀一邊想問題，只有眼、腦、手結合，才能提高默讀效果。學生默讀時，如果只看不想、不動筆，單憑視覺器官運動，即使讀書萬卷，也會茫然無所得。

學生學習默讀要保證充足的時間。特別是低年級學生剛開始學習默讀，速度比較慢，教師要有耐心，安排足夠的時間，學生才能學會準確捕捉信息。學生有了充足的時間，才會靜下心來閱讀文章，才會有所思考、才會進行批注，才能保證默讀的扎實有效進行。學生在默讀中要有所感悟、有所發現、有所啟迪，才能提高閱讀質量。在平時的聽課活動中，我遇到這樣的情況：老師讓學生默讀課文，要求學生邊默讀邊畫出相關的句子，思考問題，由于學生默讀的時間不夠，有的學生還沒有把課文默讀完，有的學生剛剛把課文瀏覽完，還沒有思索，教師怕時間不夠，就迫不及待地打斷學生，開始組織學生交流討論，交流討論中大部分學生不知怎樣說，只有少數學生能回答老師的問題，但理解不夠深入。如果學生默讀思考的時間充足，課堂上學生通過交流討論會不斷碰撞出智慧的火花，帶給教師驚喜，取得應有的教學效果。

良好的默讀能力和默讀習慣對學生今后乃至一生的學習都會產生深遠的影響，小學語文教師肩負著培養學生默讀能力和默讀習慣的特殊任務，要想提高學生的默讀能力、養成正確的默讀習慣，需要教師長期訓練，嚴格要求，反復提醒，使之習慣成自然。

參考文獻：

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[2]朱翠霞，袁熙惠.語文教學要重視小學生默讀能力的培養[J].中國科教創新導刊，2012（24）.

編輯 李燁艷