初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)策略探討

付淑清

摘 要：對(duì)于學(xué)生來說，閱讀教學(xué)就是讓其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，吸收更加豐富的語(yǔ)言材料，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，讓學(xué)生掌握更加豐富的英語(yǔ)詞匯量，這對(duì)于學(xué)生來說能夠有效提升其閱讀能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和寫作能力擁有更加明顯的教育意義，學(xué)生也能夠在這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，更加充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)的背景文化，感受到英語(yǔ)教學(xué)的真正魅力。在探討過程中，就先分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，之后提出培養(yǎng)策略，希望能夠提升閱讀教學(xué)的有效性和學(xué)生的知識(shí)能力水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；有效閱讀；能力培養(yǎng)；教學(xué)策略

初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生英語(yǔ)水平提高的重要途徑。教師如果想要讓學(xué)生將英語(yǔ)更加自如地使用，那么就不能避免地要利用到大量的閱讀，這對(duì)于學(xué)生來說不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的積累和應(yīng)用，更是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)文化背景的全面了解。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改革中要求學(xué)生應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的初中英語(yǔ)教學(xué)條件。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

初中階段的學(xué)習(xí)有非常多的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)有一個(gè)十分明顯的提高，但是教學(xué)時(shí)間卻沒有明顯的提升，所以說教師基本上無法給學(xué)生帶來某一項(xiàng)能力的針對(duì)性培養(yǎng)[1]。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段，語(yǔ)法教學(xué)具有十分重要的作用。在教學(xué)開展階段，教師大部分情況下都在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，并將閱讀教學(xué)穿插其中，學(xué)生在這樣的教學(xué)背景下，一直在進(jìn)行問題解決，根本沒有充足的閱讀時(shí)間，整體文章閱讀呈現(xiàn)一種非常明顯的碎片化特征，學(xué)生對(duì)于文章的理解也不夠完整。教師的這種以自我為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也無法得到充分的滿足。很多初中生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)階段，都被限制在教科書和教師所布置的練習(xí)題中，學(xué)生在寫作階段也缺乏應(yīng)有的理論指導(dǎo)和相關(guān)的技巧傳授，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況，閱讀水平很難得到有效提高。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種情況下，就會(huì)漸漸消極面對(duì)初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)十分明顯的下滑。而在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生的注意力也停留在重點(diǎn)詞匯或者語(yǔ)句的學(xué)習(xí)上，對(duì)于文章的整體把握存在十分明顯的不足，無法找到正確的閱讀學(xué)習(xí)方向。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)階段閱讀能力的有效培養(yǎng)策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的影響之下，依然有很多教師在開展教學(xué)期間沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，如果一直使用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，學(xué)生就只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行筆記記錄，無法進(jìn)行文章的深入理解。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)的閱讀教學(xué)也面臨更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求，學(xué)生的閱讀能力在傳統(tǒng)教學(xué)中也無法獲得有效提升，所以本文就從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性出發(fā)提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)的開展

初中英語(yǔ)教師在開展教學(xué)階段，可以利用讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和寫作教學(xué)結(jié)合在一起開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從讀寫角度出發(fā)，讓初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式在開展階段能夠以讀促寫，以寫帶讀，利用讀寫的有效結(jié)合讓學(xué)生的英語(yǔ)水平得到更加明顯的提升。閱讀和寫作之間是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，二者之間能夠互相促進(jìn)，對(duì)于改善目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說也具有十分明顯的作用[2]。

（二）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在開展階段，教師一定要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的主體，進(jìn)行更加充分的角色轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)開展階段也應(yīng)該將自身的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到更加充分的發(fā)揮，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，幫助教師選擇更加合理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到初中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，而不是一直被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。

（三）因材施教教學(xué)的開展

教師在開展教學(xué)期間應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在制訂教學(xué)方案時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，讓教學(xué)方案具有更強(qiáng)的針對(duì)性，給予學(xué)生更加充分的幫助，讓每一名學(xué)生都能夠在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方向。

（四）課外閱讀的拓展

初中英語(yǔ)教學(xué)僅僅依靠課堂教學(xué)是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，初中英語(yǔ)教師在開展教學(xué)階段，應(yīng)該拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生的閱讀量得到充分提升，有效提升學(xué)生的讀寫能力，引導(dǎo)學(xué)生利用各種現(xiàn)代化教學(xué)資源，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平[3]。

綜上所述，在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該清晰認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，利用更加豐富的教學(xué)策略開展，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生的初中英語(yǔ)綜合能力得以充分提升，讓初中英語(yǔ)教學(xué)改革得到更加充分的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘芳英.初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)策略探究[J].英語(yǔ)教師，2016，16（2）：86-87，104.

[2]王漢波.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（27）：54.

[3]林荔芬.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性探索[J].中學(xué)課程資源，2018（9）：45-46.

編輯 郭小琴