電教媒體在小學英語口語訓練中的應用探討

摘要：口語訓練是提高學生英語應用能力的主要途徑，小學生正處于語言能力發展的黃金時期，科學合理的口語訓練不僅能夠幫助學生完成知識積累，還能夠引導學生逐漸適應英語表達情境，深入了解英語文化。隨著信息化教學發展的深入，在小學英語口語訓練中，電教媒體的應用越來越廣泛，通過媒體構建的英語情境，能夠打破口語訓練的單一與僵化，豐富訓練素材，激發學習興趣。基于此，本文從小學英語口語訓練實際出發，探究電教媒體的應用途徑。

關鍵詞：電教媒體;小學英語;口語訓練;應用途徑

一、利用電教媒體完成新課導入，激發學生的學習興趣

新課導入是極大學生學習興趣的最佳時機，而利用電教媒體，教師可以將原本單一的新科內容用更加趣味性的視頻、音頻、圖像等形式呈現出來，從而調動學生參與新課學習的積極性，讓學生在良好的語言氛圍中，主動開口表達。例如在“Lets eat！”的教學設計中，教師在“Warm-up”環節，為學生播放歌謠，讓學生在音樂中逐漸進入到英語語言情境，并逐漸放下學習新課的心理壓力，形成進一步學習的興趣;在Presentation環節，教師利用圖片、音頻、視頻，為學生提供口語交流的機會，如引入人物圖圖，并自我介紹，然后播放肚子咕嚕嚕叫的音效，讓學生明白圖圖肚子餓了，并引出句型I'm hungry.教師示范，學生跟讀，在圖圖Let's go and find some food.的帶領下一起去找吃的;接下來，圖圖來到廚房，找到一些水果，教師利用課件分別出示apple/pear/orange等，在圖片的引導下，圖圖將蘋果放入果汁機，并引出對話：Tutu put the apple into the juicer. What will it be？學生回答Apple juice.通過不同水果圖片的引導與反復訓練，教師在詞卡的輔助下，幫助學生熟練運用Have some juice.的表達;最后，在完成基本的單詞與句子學習后，教師利用音頻為學生示范正確讀音，并糾正其發音不規范的問題。這樣的課程導入充滿了趣味性和互動性，師生相在共同參與中，循序漸進地完成了新課的學習，而學生在活躍、主動的氛圍中也順利完成了口語訓練。

二、利用電教媒體創設口語情境，促進學生綜合能力發展

口語表達不是簡單的單詞與句子的組合，它是在固定的情境下，對個人情感的一種激發，因此，情境對于口語訓練非常重要。在小學英語教學中，一些教師習慣于讓學生機械地背誦單詞和句子，而不是講這些基礎知識放在一個具體的情境中進行講解，使得學生的思維只能停留在對知識的理解上，具體這些單詞和句子應該在什么樣的情境與場合中靈活運用卻一頭霧水。針對這種教學局限，在新課程改革的背景下，情境教學成為備受青睞的一種教學模式，而電教媒體與情境創設之間天然的聯系使得其在小學英語口語訓練中有著廣闊的應用空間。例如在“How many？”的教學設計中，教師先利用單詞卡片引入數字，讓學生初步了解本節課堂的知識要點，然后直接過渡到教學主題。在教學中，教師利用電教媒體為學生設計了游戲情境，即聽聲音，辨別跳出了多少只兔子;看圖片，尋找哪只兔子不見了，這樣的游戲設計不僅考察了學生的聽力能力，也充分調動了學生的觀察能力，讓學生能夠根據在觀察中迅速反應，并與相關的數字相聯系，這樣既活躍了課堂氛圍，也幫助學生完成了知識的消化。當然，在小學口語訓練中，情境設計的途徑多種多樣，教師應該善于將學生的認知特點和口語訓練目標相結合，讓學生能夠生動有趣的情境中培養口語能力。

三、利用電教媒體滲透英語文化，培養學生的文化素養

語言是文化構成的基本單位，任何一種語言的形成都與其特定的文化背景相關，而我們學習英語的最終目的也是為了了解英語文化，并實現跨文化交流。文化是無處不在的，它滲透于每一個單詞、每一個句子、每一個情境氛圍之中。一直以來，小學英語教師在語言訓練中缺乏文化意識的問題都比較突出，而讓學生從語言的基本單位中感受并理解文化，不僅是豐富其知識積累的需要，更是發展其人文情感的需要。在傳統教學模式下，教師在口語訓練中對文化的滲透更多的是停留在語言層面，許多學生對于文化理解存在誤區，習慣在英語表達中運用漢語思維，因此陷入了“Chinglish”的尷尬。針對此，在電教媒體的應用中，教師能夠根據小學生的思維特點，將抽象的文化具體化，并在中西方文化的對比中，體會兩種語言形成的差異，進而初步形成跨文化交流的意識。例如在“When is Easter？”的教學設計中，教師不僅要在口語訓練中幫助學生掌握英語日期的正確表達，還應該結合“復活節”的話題為學生滲透英美的傳統節日、風俗習慣等，并對應我國的傳統節日，實現文化的對比與滲透，提升生的文化素養。

四、利用電教媒體組織實踐活動，完成知識的學以致用

小學英語口語訓練不僅僅存在與課堂之上，它還存在于課后訓練中，甚至從某種程度上講，課后英語口語運用機會是否充分，直接影響著學生課堂學習興趣的高低。一些學生之所以在課堂中不愿意參與口語訓練，主要因為其在課后沒有“用武之地”，久而久之就陷入了 “口語無用”的誤區。針對此，教師在口語訓練中，應該積極為學生拓展課外練習空間，讓學生能夠在豐富有趣的英語課外活動中，有目的、有計劃地開展口語練習，這樣不僅能夠完成英語知識的鞏固、促進學生之間的情感溝通，還能夠與課堂教學形成呼應，調動其學習的主動性。

五、總結與反思

在信息化教學不斷發展的大背景下，電教媒體在小學英語口語訓練中的應用不僅充實了口語訓練素材，也激發了學生“想說”、“敢說”的興趣，并在實踐中逐漸形成了參與意識、合作意識、競爭意識。但是，電教媒體作為一種新的教學手段，在教學實踐中并不是無所不能的，而一些教師在應用中卻產生了一定的誤區，造成了電教媒體的濫用，例如在口語訓練中過度依賴課件，忽視自身在學生口語發展中的主導位置;太多的虛擬教學情境設計，使得學生失去了對真實情境的體會;口語訓練過于機械，缺乏師生、生生之間有效的情感互動等等。

參考文獻：

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[2]郝敏婉.利用多媒體技術優化小學英語口語交際教學[J].中國教育技術裝備，2011（35）：85-86.

作者簡介：

陳金霞（1976.10-），女，漢族，安徽望江人，英語教師。