新課改下高中歷史思維導圖的運用芻議

王維婭

【摘要】新課程改革背景下，思維導圖運用于高中歷史的教學具有重要的意義。然而，在實際的歷史教學中，知識傳授、機械記憶的教學現狀比比皆是。作為高中歷史教師，應當緊密結合新課程改革的思想，科學運用思維導圖開展教學活動，提高學生歷史學習效率，促進學生知識與技能的提升。

【關鍵詞】高中歷史;思維導圖;意義;對策

新課程改革明確了“知識與技能”的教育目標，要求教師在教學中，不僅要強化基礎知識的講解，同時也要培養學生的技能和能力，促進學生全面發展。歷史是高中階段一門重要的學科，無論是于高考還是于學生個人素質的提升而言都具有重要的意義。在高中歷史的教學中，教師習慣于講解知識條款，學生習慣于背誦是普遍存在的教學現狀。這種機械記憶的教學模式，難以促使學生將相關的知識內化于心。思維導圖作為歷史教學中一種有用的圖形工具，對幫助學生厘清學習思路，提高學生的學習效率具有重要的意義。同時，思維導圖還能夠改變學生機械記憶的學習現狀。因此，新課程改革背景下，高中歷史教師要科學運用思維導圖，利用思維導圖改變應試化的教育現狀，促進學生學習效率的提升。

一、思維導圖的內涵

思維導圖，又稱心智圖，是一種以圖解形式和網狀結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具，被稱為“大腦的瑞士軍刀”。思維導圖，思維是核心，導圖是思維的呈現過程。它由圖像、核心詞、分支與色彩組合而成，用層級圖示將各級核心關鍵詞之間的關系表達出來，使核心關鍵詞與色彩、圖像之間產生科學聯系并建立記憶連接，圖文并重，有利于人們在邏輯與幻想、科學與藝術之間平衡發展，促使人類全方位地開發大腦機能。

二、高中歷史教學中思維導圖運用的意義

1.思維導圖的運用有利于建構系統化的知識結構

心理學研究表明，人們往往比較容易記住直觀的事物，如果信息太多，大腦很難處理和全面了解所有的信息，事物之間的聯系容易出現混亂。對于高中階段的學生而言，由于科目種類繁多，學習壓力較大，導致學生在處理復雜的信息、復雜的知識時就顯得比較困難。而思維導圖通過提煉關鍵詞、梳理知識點之間的邏輯關系等，可以幫助我們把原來糾結在一起的信息展開成清晰的脈絡，使學生從復雜的事物中迅速找出重點，從而抓住事物的本質，有利學生對知識的理解、記憶和思考。由此可見，思維導圖在高中歷史教學中的運用，有利于幫助學生構建系統化的知識結構，理清學習思路。

2思維導圖的運用有利于促進高中歷史教學改革

和傳統的填鴨式教學模式相比，思維導圖在高中歷史教學中的運用，一方面改變了教師知識灌輸式的教學模式，另一方面改變了學生被動學習、機械記憶的學習方式。思維導圖以關鍵詞為節點，教師通過思維導圖，引導學生分析和構建歷史知識結構，而學生在學習中，結合歷史知識結構，就可以呈現清晰的知識結構網絡，這對于提高學生的學習效率、促進高中歷史教學改革具有積極的意義。

三、高中歷史教學中思維導圖的運用對策

1.在日常的教學活動中運用思維導圖

將思維導圖運用于高中歷史的教學課堂，是一種全新的有效的教學模式，對于幫助學生理解知識，提升學生的歷史學習效率具有積極的意義。在新學期的開始，老師都會要求學生先了解教材目錄，教材的編者在編著教材時本身就是利用思維導圖，從每一個單元再到每一課，每一課到每一個知識點，都是運用思維導圖搭建歷史結構。用“思維導圖”進行課堂教學。比如：在《古代中國的發明和發現》的教學中，可以要求學生進行預習，根據目錄，利用不同顏色的筆畫出自己的思維導圖。然后老師可以介紹四大發明、九章算術和珠算、石氏星表等古代發明時，利用思維導圖模式進行教學，將課堂教學結構化，以古代發明作為主要枝干，在此基礎上細分一下幾個子目錄，然后將具體發明成果和妨礙西安鑲嵌其中。

2.在復習課中運用思維導圖

可以說，思維導圖在高中歷史教學中的運用，主要是運用于復習課中。究其原因，在于思維導圖一般主要用于構建系統化的知識結構，而復習課中，教師是站在全局的角度，指導學生學習知識和復習知識，而在這個過程中，思維導圖的運用就顯得格外有意義。具體運用如下：在進行歷史課復習時，老師可以要求學生根據所學內容來畫思維導圖，培養學生自主學習，自主復習的能力。首先，學生可以不看教材，根據以前課堂所學內容來回憶，根據回憶，印象初步構建思維導圖。然后對比教材，修改自己的思維導圖，比如《近代中國的思想解放潮流一課》，學生在畫圖的過程中可以對所需內容進行分類，先是從“師夷長技”到維新變法，然后是新文化運動與馬克思主義的傳播，學生可以盡情回想這兩課所學的每個分支，最后對照教材找出其中差別進行修改。這種方法會提高學生的記憶力，思維導圖便于記一些繁瑣的知識點，將知識條理化。

3.指導學生利用思維導圖解題

在學生解題的過程中，思維導圖的運用，對于提高學生的解題效率，明晰學生的解題思路具有積極的意義。因此，教師在高中歷史的教學中，一方面要指導學生掌握思維導圖繪制的辦法;另一方面，要培養學生利用思維導圖學習和解題的新思維，促進學生學習效率提升。運用思維導圖進行解題，學生在了解題意之后，可以不必著急答題，可以在腦中回想一下復習時所構建的思維導圖，了解考的是哪一個章節，哪一個知識點然后采用不同思路，結題方法。盡量避免常犯的錯誤，運用思維導圖降低解題的難度。

綜上所述，在高中歷史的教學中，思維導圖的運用，對于幫助學生構建系統化、結構化的知識結構體系、明晰學生的學習思路，提高高中歷史教學效率，促進高中歷史教學改革具有積極的意義。因此，高中歷史教師應當緊密結合思維導圖，在歷史課堂教學中、歷史復習課堂中，學生解題過程中積極運用思維導圖，實現好的教學效果。

【參考文獻】

[1]李婕，思維導圖在高中歷史教學中的應用研究[D].蘇州大學，2015