小學語文教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李永海

【摘要】小學生正是處于學習的階段，且小學語文又是一門比較復雜多樣的課程，學生在學習的過程中不僅僅是對語文知識的學習，更重要的是能夠從中學到一些綜合性、實踐性比較強的知識內容。在這樣的一個階段中培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，能夠起到事半功倍的效果，突出學生的學習興趣，促進學生學習能力的提升，體現小學語文在語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的價值。小學階段的語文教學重點在于讓學生學會發(fā)現文字的美，鍛煉小學生的文字閱讀能力、寫作能力以及在日常生活中如何正確的處理問題。在小學階段重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對其長期發(fā)展有重要的意義，能使學生從教學過程中獲得愉悅的享受。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法;方法探究

培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)是針對當前新教改的意見，關于小學生語文教學新的教學理念，在通過培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)外，還要明確學生的學習任務和需求，將學生培養(yǎng)為符合社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。學生在學習過程中不僅要注重理論知識的學習，同時還要積極的參與到社會實踐中去，堅持理論與實踐的相結合，促進自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、思維能力的全面培養(yǎng)

小學生由于年紀小，經歷的事情也比較少，閱歷欠缺，在對于問題的思考和思維方向的把握上相較于教師來說是比較單純的。而培養(yǎng)小學生的思維能力則是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的必要選項，更是素質教育下對小學語文課堂的基本要求。在教學過程中，學生不僅僅要掌握課堂的基礎知識，更需要對學習技能和思維能力進行學習，學生通過對于思維方向和思考能力的掌握，在遇到難題的時候才能夠學會運用思維能力，從不同的角度尋找解決方式。

通過小學語文教材閱讀培養(yǎng)學生的思維能力和學習技能，引導學生將自己的情感帶入教材中去，學生在閱讀的過程中對文中內容進行深入理解，對文中作者情感學會換位思考，激發(fā)學生的學習興趣，改善以往陳舊的教學方式，比如在文章《賣火柴的小女孩》中，老師們總是會以其中的社會背景為重點內容去進行講解，可學生們的關心點總是在這個小女孩的可憐身世上，這樣就很難達到師生間的共同學習，因此老師需要在文章的閱讀中對語境的體驗更為注重，這才便于提高學生的思維能力來增加自身的語文素養(yǎng)。只有這樣才能快速的培養(yǎng)學生的思維方向多樣化，對問題思路能夠有新的方向，挖掘學生的潛在能力。

二、學習積極性的不斷激發(fā)

小學語文教師在教學過程中要懂得將陳舊落后的語文教學進行摒棄和改進，對于好的教學方式要及時學習和運用。在課堂上教師要培養(yǎng)學生在課堂上的主角意識，并且通過新的教學方式，有效的創(chuàng)建教材中的必要情景，讓學生在身臨其境中學會站在作者的角度上去看待問題和思考問題。

教師通過情境創(chuàng)設，將學生帶入教材中去，讓學生親身驗作者的感受，學生對于未知的事情本就充滿著好奇心，一定非常感興趣。在小學語文《落花生》一文中，教師可以根據文中的情景在課堂上進行情景模擬，讓學生在模擬的情境中真切地感受到在那樣的情況和氛圍下，作者的情感路線和表達方式，教師可以借此提問“作者通過講花生，說了一個什么道理？文中說‘做有用的人是指什么樣的人呢？”，教師通過情景創(chuàng)設，對學生進行提問，學生根據教師所創(chuàng)設的情景，從文中或者是站在作者的角度上進行思考，而這樣子就能夠增強學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

而教師則是在學生表達出自己的想法后，使用自身專業(yè)的語文素養(yǎng)，對學生的理解思路和自身想法進行輔導，教師在課堂上盡量擔當起學生學習路上的“指路人”，引導學生在學習的路上越走越遠。

三、評價式的語文素養(yǎng)提升

小學語文教師在教學課堂上，要堅持將學生作為語文課堂教學的主體對象，教師要明確自己的位置，不要將課堂當作自己的演講臺，要增強與學生之間的互動，鼓勵學生參與課堂討論。在組織學生進行課堂討論互動時，可以根據學生的能力進行小組搭配，對討論的話題進行分配。

教師引導學生對相關話題進行討論互動，例如在小學語文《桂林山水》中，教師在上課之前可以先要求學生對教材內容提前進行預習，讓學生對教材內容有個大概的印象。在課堂上，教師可以先拋出與教材中相關的話題，比如“如果你去桂林，你想去哪兒玩？你能把桂林山水的美介紹給我們嗎？”之類的話題，讓學生們自行進行討論表述，然后教師再根據學生的不同理解和看法以及表達能力，組織不同小組的學生對發(fā)言同學的表述觀點進行評價，通過其他同學的評價來體現自身在語言的組織能力上與別人的不同之處。而在學生互相評價完之后，教師再根據學生的能力和理解，對表達觀點的學生進行全面的評價，對于好的地方要及時提出，進行表揚，激發(fā)學生學習語文的積極性;對于不全面的理解和想法，教師要給予相對應的改進意見，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣。

四、結束語

培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)主要在于培養(yǎng)學生的學習技能，理論與實踐的相結合，是體現語文教育的核心價值所在。教師要敢于對陳舊的教學觀念和教學方式提出質疑，改進教學方式，更多的站在學生的角度上為學生考慮，堅持以人為本的教學理念，創(chuàng)建出適合學生學習與發(fā)展的教學課堂，注重學生對語文學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的積極性，注重學生的全面發(fā)展，更好地為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的全新人才。

【參考文獻】

[1]姚克芝.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文課堂教學[J].學苑教育，2017（07）：35

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