小學語文閱讀與寫作的有效整合途徑的探索

摘?要：隨著社會的飛速發展，教育領域也在不斷地進行創新與變革，小學語文的教學概念也在不斷地發生變化。語文是小學當中的重要課程，在具體的教學中寫作和閱讀是教學當中的重要內容。若想要提高小學生的閱讀寫作能力，閱讀和寫作模式的整合具有很顯著的效果。教師需要不斷地豐富教學形式，重視學生的主體作用，指導學生進行深入了解，從而提高教學質量，提升學生綜合素質，從而使學生的能力得到全面發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;有效整合

閱讀和寫作是小學語文教學當中的一個重要內容，兩者之間相互獨立而又相互依賴。閱讀和寫作共同組成了語言的一個重要來源，它們彼此之間具有千絲萬縷的關系。從兩者的關系來看，閱讀是寫作素材和技能來源的一個重要基礎，有了大量的閱讀積累，才會下筆如有神。小學階段是學生的一個啟蒙階段，學生閱讀能力的培養具有很重要的作用，但目前學生的年齡階段說明身心發育和學習在認知和儲備能力方面具有局限性。因此，教師應該在閱讀和寫作過程中做好引導，采用科學的方式進行有效整合。

一、 小學語文閱讀和寫作的問題與現狀

（一） 講授與學習分離，傳授方式比較生硬

傳統的小學語文教學當中重點在于“教文識字”。在教文方面，是指課文的熟悉和背誦，而識字則主要是使學生接受生僻字，這樣的教學方式比較刻板。而這種方式應該是一種相輔相成的過程，教師應該讓學生在理解文字含義并在整篇文章當中體會情感，才能達到學以致用的效果。再者，課堂上的閱讀和寫作也是分隔開來的。例如，大多數的語文教師在講課的時候都是挑選重點內容，對于文章所包含的寫作技巧以及所蘊含的感情都簡要帶過。而到了專門的寫作課中，教師們大多只是講解寫作方式和技巧，這種情況使得閱讀和寫作的教學分離，預期效果也難以達到。

（二） 小學生的閱讀興趣和積極性較低

小學生所處的年齡階段，活潑好動是他們目前年齡階段的主要特征。在具體教學過程之中，由于還沒有形成比較強的紀律觀念，對于老師布置的閱讀任務會有一些抵觸甚至產生抗拒。比如在教學過程中學生會交頭接耳，不認真聽講。

另一方面，學生聽課的積極性較低也和教師的講課方式有關，就像上面所說有些教師仍然采用傳統的教學方式，在教學活動中占據主導地位，沒有精心設置情境內容，缺乏師生的互動交流，這種情況造成了師生之間的距離感，讓學生感覺到在教室里閱讀是一種束縛，影響了積極性。

二、 如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合

小學閱讀和寫作的整合是一種比較新興的教學嘗試，它的目的是為了綜合提高學生的閱讀寫作能力，使得學生在閱讀的過程中能夠快速把握文章的中心思想和情感表達并且能夠學習文章當中所運用的表達技巧。本章節提出幾點有效的整合措施。

（一） 教師要創設情境教學，完善傳統教學方式

教師應該認識到小學年齡階段學生的心理和性格特點，采取不同的教學方針策略。一方面，教師應該改變原有的教學方式，如在開始課堂講學之前可以用與學生實際生活相關的情感或者經歷進行導入，增強學生對閱讀寫作的熱情和趣味。另一方面，教師要將學生放在學習的主體地位，根據學生的能力和知識積累，選擇合適的素材，合理控制教學的進度。

教師激發學生的閱讀興趣能為他們以后的寫作素材積累奠定基礎。因為閱讀是寫作的基礎之一，在選取素材方面還需要有鮮明的主題和積極內容的文章。比如低年級的學生可以進行童話、神話故事閱讀，高年級可以進行名著閱讀，合適的素材能讓學生在閱讀之后將掌握的詞匯和美句應用于寫作。其次，隨著信息化技術的發展，教師還可以提供圖象、視頻、音樂等方式改變學生的閱讀方式，使得他們有更貼切的閱讀體驗。

（二） 教師需要培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力

良好的閱讀習慣培養是小學生能夠進行有效閱讀的前提條件，一個好的習慣往往對結果有著事半功倍的效果，掌握較好的閱讀能力能夠有效提高閱讀質量和效率。

閱讀習慣的培養主要是看學生和教師兩個主體。對于學生而言，學生要加強自身的訓練，尋找適合自己的閱讀方法，尋找屬于自己的閱讀技巧，比如在具體閱讀過程之中，首先應該分析題目類型，再看文章的每一句話，抓住其中的關鍵詞、時代背景與層次結構等等。對于教師而言，教師需要在學生閱讀過程中進行相關的引導，幫助學生解決在閱讀中遇到的問題，進一步提高技巧。

（三） 教師要采取多種活動方式，增加師生之間的交流

從目前的教學活動來看，目前的教學活動形式較少，方法比較單一，對于活潑的小學生而言，長時間的寫作和閱讀難度較大。針對此種情況，教師需要組織多種形式的教學活動，例如讓學生扮演課文中的人物來探究其內在情感和心理活動，上臺分享故事的方式讓學生表達自己的見解和想法等等，這樣能很大程度上提高學生的興趣，提高學生的主動性，還能提高課堂效率，減少學生在課堂上分心情況發生。

除此之外，教師還需要多開展小組合作模式，加強協同能力，培養學生之間的合作精神。合作交流還能拉近師生之間的距離，增加思想碰撞火花，讓學生能多角度進行思考和學習。

綜上所述，小學語文的閱讀和寫作的有效整合具有很大的教學優勢，但是實施到具體的教學實踐中還有很漫長的過程。教師要發現目前存在的問題，思考有效的方案，使教學質量有效提高，促進小學語文閱讀和寫作工作進展，提高教學質量。

參考文獻：

[1]逄海燕.小學語文閱讀教學中的問題與改進策略[J].現代交際，2016（21）.

[2]董艷嬌.小學語文閱讀與寫作教學結合模式探究[J].中國教師，2018（S1）.

作者簡介：

曾毅惠，福建省漳州市，漳浦縣盤陀中心學校。