基于學生核心素養培養的初中數學課堂教學

摘?要：核心素養是新課程改革背景下提出了全新概念，對國內教育事業的發展有著較高的指導作用。在初中數學教學中，為進一步提高教學質量，有必要基于學生的核心素養，做好課堂教學工作。為此，本次研究在參考相關文獻資料的基礎上，針對核心素養的內涵，制定該理念在初中數學課堂教學中的有效應用測量，以供參考。

關鍵詞：核心素養;初中數學;課堂教學

數學作為基礎教育階段的重要學科，其理論思想在現實生活中有著極高的應用價值，為此有必要進一步做好數學教育工作。而就核心素養來看，其本質也就是需要學生具備較高的數學素養，而課堂作為素質教育的主要戰場，為培養學生的核心素養，有必要做好初中數學的課堂教育工作。教育者需要在充分認知核心素養的基礎上，將其有效應用于教學過程中，以全面提高教學質量，提高學生的核心素養。

一、 核心素養概述

核心素養即中國學生發展核心素養，指的是學生必須具有的，可適應社會發展的，必要的品質以及能量，其不光包括自身的文化基礎，還體現在自我發展能量以及社會的參與程度上。核心素養在教育事業中的應用是社會發展的必然，對教學發展有著顯著的促進作用，有助于為學生未來的發展打下堅實的基礎。但需要注意的是，在核心素養應用于教學實踐過程中時，必須整合既有的課程體系，融合學科以及課程特征，才能夠切實保障核心素養理念的應用價值。而就初中數學來看，其作為基礎教育階段重要的學科，起到了承上啟下的作用，而在該過程中也需要學生形成自身的思維模式，并具備知識的應用能力，為此在該過程中加強核心素養培養是非常有必要的。

二、 基于核心素養的初中數學課堂教學策略

（一） 革新教育理念，明確教學目標

在初中數學教學的過程中，教育者需要利用科學的教育理念指導學生，提高其學習的有效性，為此教育者必須明確好教學的目標，進而以目標為導向開展有效的教學設計工作，切實發揮出數學核心素養對數學教學過程的指導作用。如為培養學生的自主探究能力，在教學的過程中，需要引導學生根據實際現象探究數學原理，以此提高教學的有效性。以勾股定理的教學為例，在教學上則需要轉變傳統直接告訴學生公式的方法，需要引導學生進行自主探究。可給學生兩個正四邊形，給出邊長讓其測量對角線長度，隨后讓其對比對角線長度與直角邊長的關系，并通過兩個不同邊長的四邊形對比，驗證找出規律的適用性。在探究出關系后，則可拓展延伸到普通直角三角形，再次對得出的結論進行驗證，并引導學生進行討論，最后則可引入公式概念，以此培養學生的分析能力、推理能力以及歸納總結能力，提高其核心素養。

（二） 基于學生差異，分層進行教學

初中生數學基礎、學習能力及思維模式等均存在不同程度的差異，為此在教學的過程中，教育者需要尊重學生的個性化特點，開展具有針對性的教學工作，做到因材施教，以進一步提高學生學習的成就感，使其獲得數學學習的信心。首先，需要讓學生積極參與到課堂教學過程中，教育者也需要注意教學的方式方法，適當增加教學內容的趣味性，以構建更適于學生學習的氛圍，確保其能夠高效參與到課堂學習中。同時也需要注意打破失控的界限，在空間上鼓勵學生學習數學應該打破教室的束縛，促使其能夠利用好零散時間進行學習，在時間上則需要打破課堂教學的限制，可引入翻轉課堂理念，通過為學生提供教學資源，引導其根據自身學習能力以及興趣進行有針對性的學習，確保學生可自行把控好數學學習的節奏，促使學生的個性發展。在教學內容上，也可根據學生的學習能力以及數學基礎等進行分層，可分為基礎、一般、困難三個等級，并為不同學生設置不同的教案，以實現因材施教，進一步提高學生的學習效率，防止其由于一刀切模式下內容過于困難而出現抵觸心理。

（三） 巧用數學問題，培養質疑能力

掌握數學知識后，學習進程并不是就結束了，為進一步提高學生的核心素養，教育者需要培養學生的質疑能力，確保學生可根據教學內容進行深入的思考與探究。考慮到初期學生普遍并不敢于質疑，且如何提出疑問的能力也有所欠缺，在該過程中教育者需要切實發揮出自身的引導作用。如在一元二次方程教學的過程中，可首先給出一元一次方程與一元二次方程的表達式，并設置其間所存在區別的問題，并鼓勵學生進行討論探究。在討論結束后，則可系統地對教學內容進行講解，隨后鼓勵學生提出自身的疑惑。對可提出質疑的學生，教育者需要及時進行表揚，并認真回答，以此在培養其質疑能力的同時，彌補其思維體系中所存在的漏洞。

（四） 建立評價體系，優化課堂教學

要確保在數學課程中培養學生的核心素養，科學的評價是必不可少的，有助于檢驗教學的質量與后期教學過程的優化。為確保評價的客觀性，教育者需要將原本終結性評價轉變為形成性評價，加強教學過程的把控，以實現對學生發展過程的動態化評價。在課堂教學以及課后作業完成后，教育者需要及時就學習態度、學習能力以及發展情況等對學生進行評價，找出教學過程中所存在的漏洞，并重點加強對學生核心素養的培養，以此制定出具有針對性的解決方案，輔助學生解決問題，并優化后期的教學方案。在該過程中，在給以學生必要輔助后，教育者應該及時放手，讓學生自己反思總結所存在的問題，以進一步提高其反思與總結能力。

三、 結束語

綜上所述，在素質教育全面普及的背景下，初中教育者需要在充分認知核心素養的意義及其在數學課堂中的應用價值的基礎上，基于核心素養做好課堂教學工作，在培養學生基礎數學能力的同時，培養其發展能力與實踐能力，切實提高教學質量，并為學生后期的進一步發展打下堅實的基礎。

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作者簡介：

吉文虎，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝縣新華中學。