巧設問題情境 培養核心素養

摘?要：高中化學核心素養，是學生學習化學課程中要具備的關鍵能力和品格，包括宏觀辨識與微觀探析，變化觀念和平衡思想，證據推理和模型認知，科學探究和創新意識，科學精神與社會責任五個維度。而問題情境教學，主要是通過設計現實問題創設真實的問題情境引導學生探索問題，培養學生的核心素養。

關鍵詞：高中化學;問題情境;核心素養

在高中化學課堂上，巧設問題情境，既利于激起學生學習興趣，又利于引導學生展開探索與問題解決活動，實現有意義的化學學習，最終養成良好的化學學科核心素養。目前，大部分高中化學老師都比較重視創設問題情境，但也有一部分教師尚未發展問題情境創設價值，缺少對情境創設的認識。

一、 利用生活，創設情境

化學是一門實用性較強的學科，它與人類生活有著密切關系。在高中化學教學中，為培養學生社會責任感與科學精神等核心素養，教師應考慮到學生的“最近發展區”，聯系學生實際生活創設問題情境，極大地激起學生對化學知識的學習興趣。

例如，在《應用廣泛的金屬材料》一課教學時，教師可聯系學生實際生活經驗，巧用多媒體教學工具，為學生展示身邊常見的金屬制品，創設這樣一個問題情境：“圖片中物品都使用了哪種材料？”在這樣一個問題情境下，學生們將了解到銅、鋁、鐵等金屬材料在日常生活中的應用。接著，教師可拿出提前準備好的相同體積的銅片、鋁片、鐵片，要求學生展開自主觀察，并提出問題：“它們的密度相同嗎？能否彎曲？具有什么性質？”通過一段時間的自主探究，學生們將發現金屬不同，它們的密度也會有所不同。同時，金屬不同，硬度不同，可彎曲，但不易被折斷。此外，學生們將由電線等金屬制品了解到金屬的導電性等性質。再如，在《食品中的有機化合物》一課教學時，教師可創設這樣一個問題情境：“你最喜歡什么食物？”激起學生的問題意識。然后，再為學生展示日常生活中比較常見的食物圖片，如漢堡包、紅燒肉、餃子、蛋糕、雞翅等，要求學生判斷它們屬于糖、油脂、蛋白質、維生素中的哪一類物質，在生活情境中培養學生的學科核心素養。

二、 利用趣事，創設情境

在高中化學課堂上，為較好地發展學生核心素養，教師應注重利用新聞熱點或身邊事件等奇聞趣事創設問題情境，將一些有趣味性的社會話題與化學內容結合起來，極大地調動起學生化學知識學習積極性，令學生在問題情境下能夠主動展開科學探究行為，養成良好的化學學科核心素養。比如“愚人金”的故事、“瘋貓跳海”的故事都可以作為化學課堂問題情境創設的素材。

例如，在《氯、溴、碘及其化合物》一課教學時，為了讓學生更好地了解氯氣的物理性質和化學性質，教師可為學生提供這樣一篇新聞報道：2018年9月24日，家住豐臺的王女士在打掃衛生間時同時使用了潔廁靈和84消毒液，而后突然暈倒，因搶救無效最終中毒死亡。專家指出，當氯氣的含量較高時，會使人體產生不適感。待新聞報道材料展示完畢之后，教師可提出這樣一個問題：“為什么84消毒液和潔廁靈會產生氯氣呢？”問題提出之后，學生們將主動展開科學探究行為，探究出84消毒液和潔廁靈的主要成分分別是NaClO、HCl，二者發生氧化還原反應會產生氯氣。整個過程中，學生們不僅能夠了解到氯氣有毒、能溶于水等性質，也能夠在問題情境帶動下慢慢養成良好的科學探究核心素養。

三、 利用實驗，創設情境

在高中化學教學活動開展過程中，教師還應注重抓住化學是一門以實驗為基礎的學科這一特點，結合直觀性、形象性的化學實驗創設問題情境，利用化學實驗問題情境激起學生的求知欲，令學生積極展開觀察、研究、思考、探索等行為，慢慢養成良好的證據推理和模型認知等化學學科核心素養，依據有關事實和材料推出一些新的結論。

例如，在《鹽類的水解》一課教學時，為發展學生化學學科核心素養，教師可設計一個“探究鹽溶液的酸堿性”實驗探究活動。在實驗活動進行過程中，事先為學生準備好實驗所需的pH試紙。實驗中，要求學生自主利用pH試紙測試NaCl、Na2CO3、KNO3、AlCl3、CH3COONa等鹽溶液的酸堿性。同時，提出一個問題：“你能得出什么結論？”整個實驗過程中，學生們將根據實驗結果：NH4Cl的pH<7，NaCl的pH=7，CH3COONa的pH>7等推理出鹽溶液不一定是中性，也可能呈酸性或堿性。在上述化學實驗問題情境下，學生們的證據推理核心素養將得到很好的發展，能夠自主利用實驗現象推理出一些新的結論。

四、 利用史料，創設情境

在高中化學課堂上，利用化學史和化學故事創設問題情境，更符合學生個性特點，能夠啟迪學生主動進行科學探究活動。正如傅鷹先生曾說：“化學可給人知識，化學史可給人智慧。”因而，高中化學老師在課堂教學活動組織過程中應把握好化學史料的應用，創造一些有助于學生科學精神核心素養養成的問題情境，取得較好的問題情境創設效果，真正達到課程教學目標。

例如，在《從鋁土礦到鋁合金》一課教學時，為了讓學生了解鋁的重要應用，讓學生知道工業上冶煉金屬鋁的過程，高中化學老師可先為學生講述這樣一個化學史料：在一百多年前，純鋁是稀有之物，宮廷宴會上為了顯示拿破侖的地位，只有他一人可以使用鋁制餐具用餐。這個時期，人們也會把鋁杯作為重要的獎品。后來，霍爾發明了冶煉鋁的工藝，鋁才開始得到廣泛的應用。當學生們興趣高漲之時，教師可提出這樣一個問題：“為什么鋁的冶煉工藝起步較晚？冶煉鋁的工藝流程是什么？”在問題情境導向下，學生們將集中精力學習工業生產中冶煉鋁的方法，主動探究這一方面的知識，形成科學探究精神核心素養。

綜上可知，在高中化學教學活動開展過程中創設問題情境利于發展學生核心素養，增強學生運用化學知識解決實際問題的能力。為取得更好的問題情境創設效果，高中化學老師應注重將化學知識與實際生活、奇聞趣事、化學實驗、化學史料等內容結合起來創設趣味性問題情境，促進學生核心素養發展。

參考文獻：

[1]楊文斌.高中化學新課程教學中問題情境創設策略探析[J].中學教學參考，2017（32）：65.

[2]鄒致富.問題情境提升探究——提升高中化學實驗教學的有效性措施[J].中學理科園地，2017，13（2）：47-48.

作者簡介：

馬秋英，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區橫山橋高級中學。